周雪

摘 要：我国心理学家根据知识的功能，将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识多数是以符号或命题的方式来表征的;程序性知识多指产生式知识。不同知识获得所需的心理机制不同。而语言学习需要两种知识相辅相成。本文从知识习得的心理机制出发，针对如何在大学英语写作中推进陈述性知识的程序化进程，提出了几点教育建议。

关键词：陈述性知识;程序性知识;英语写作

引言

我国传统心理学观点把知识的概念认定为人们对于客观世界的经验总结。国内外学者的知识观是在不断发展变化的。上个世纪中叶行为主义思潮占主导地位，行为主义学派的学者倾向认为研究知识对于指导有机体的行为变化无太大益处，知识的定义只是个意识形态问题。随着社会的进步，各门学科在不停融合和相互促进中发展。教育学家们开始意识到语言符号和信息存储在知识获取中的重要性。以皮连生为代表的我国心理学家认为“知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织”。当代的知识观看重互动和转换在知识习得中的重要地位。教育者们不断探索更加高效的教育模式，更新教育媒介，针对不同类型的知识提出不同的教育方法，其本质都是为了更有效地促进知识转换。 英语写作对语言的词汇积累量和用词精准程度要求很高，不同知识间的自由灵活转化能大大提高写作效率和水平。

一、 陈述性知识和程序性知识的内涵及联系

教育学家们根据知识的属性，将知识分为直接经验知识和间接经验知识;根据知识反映事物的深浅程度，将知识分成理性知识和感性知识。根据知识反映事物的范畴，将知识分为一般知识和特殊知识;根据知识是否易于传递，将知识分为编码化知识和隐含经验类知识;根据知识解决问题的功能，将知识分为陈述性知识和程序性知识。本文主要探讨大学英语写作中陈述性知识与程序性知识的内涵及心理转化机制。陈述性知识和程序性知识的分类标准是以安德森为代表的认知心理学派提出来的，布鲁姆的教育目标分类学也是基于此标准提出的。奥苏伯尔认为陈述性知识主要包括表征学习、概念学习和命题学习。无论哪种学习，都是以命题或者图式的形式来表征的。在英语学习中，陈述性知识多指词汇的拼写和语音、句子的基本结构和语篇模式等概念性的元素。认知心理学认为经验习得是新旧知识在人脑中同化和顺应的过程。而陈述性知识往往很难与以往经验产生共鸣，即需要作为新建构的概念存在于人脑中，需要时时温故才能保持于长时记忆中，同时，在提取应用时，也会花费更多的脑力和时间。陈述性知识习得是语言学习的基本过程，主要依赖信息获取和存储，需要意义领会、辨析和背诵就可完成。但一门语言的习得不是单纯的记忆符号和图式，还需要灵活运用、科学评价、和推陈出新。大学生已经积累了相当数量的英语语言符号和句法规则，故而在大学英语学习中，如何有效促进符号系统应用于真实情境并形成新的意义网络保持于长时记忆中，是一个值得思考的问题。

二、如何在大学英语写作中推进陈述性知识的程序化进程

在英语能力考查中，写作最能体现语言运用的有效性和精准性。根据语言学习中陈述性知识和程序化知识的关系，学习者可以从以下几个方面着手，采取措施促进两种知识之间的相互作用和相互转化。

1. 加强词汇识记和基本语法能力训练。

句酷批改网是近年来被广泛使用的一款在线写作辅助系统，可以对学生提交的作文进行评分和纠错。本案例选取某次大二学生的作文训练结果。该作文是一篇提纲式作文，共有189名学生提交。系统从学生提交的作文中总结提炼出现频次高的错误。除跑题的情况无法体现外，搭配错误、句子成分、大小写错误、拼写错误为学生们最常犯的错误。很多学生在错误拼写单词的同时，还存在词汇含义误用。无论何时，单词作为英语语言中最基本的陈述性知识，都要求学生能够正确记忆和辨析。同时，加强基本句法规则训练也是真正掌握英语的必要功课。在学生进行词汇等陈述性知识储备的同时，必须进行程序性的训练，即要把语言符号同声音、图片或情节图式联系起来，并适当进行辩误训练。教师应该帮助学生构建科学的概念与规则体系，可以用对比记忆、思维树状图的方式帮助学生识记。通过大量的练习促进条件化知识和产生式规则的形成。

2. 了解英语语言的社会文明背景、呈现技巧和思维方式。

学习一种新的语言，其实也是一种新文明的融入过程。想达到英汉两种语言灵活转换必然会经过一个练习定位阶段。即学生要在大脑中形成一套新的刺激-反应动作步骤，主动排除原有经验的干预。大量持续的实践练习能促进新动作形成习惯，进而达到自动化输出的目的。学生在学习英语的同时，必须要了解两种语言所在的文明背景和两种思维方式的差异。语言的社会背景包含风土人情、习惯、俗语和历史传统等。汉语和英语的连接方式和组句方式都不同。在连接方式上，汉语多为隐性的连接方式，即连接词很少出现或不出现，为意合;英语多为显性的连接方式，即善用连接词，为形合。在呈现策略上，汉语侧重依照事情之间的因果联系构句，善用动词，摒弃复杂的长难句，多呈链状组合;英语的构句要体现出主次和从属联系，即先构建句子主干，再植入修饰语或限定词。英语善用从句，多呈思维树状图的结构。在写作的感情渲染方面，汉语则喜欢重复，英语崇尚简洁。

3. 尝试不同写作效果评价模式，提供正反例和多种变式。

写作中的短语表达和构句属于陈述性知识积累的范畴。盛群力在《教学设计》一书中提出，作为程序性知识的初阶，教育者要帮助学生积极建构与陈述性知识有关的文字、声音或场景图式，充分调动感官刺激可以有效帮助习惯动作更长久的贮存于长时记忆中。

首先，教师可以设置情景写作模式，让学生以口头汇报或小组表演等方式呈现，教师和其他学生作为观众来进行纠错和评价。还可以用仿写或者改写的方式进行训练，教师从学生作品中挑选一句话展示，请同学们对其进行改写，经讨论选出最佳表达范式。此外，基于生活场景或特定人物的仿写可以帮助学生掌握某种特定句式，从被动尝试逐渐演变成熟练输出。因此，教师应该帮助学生建构有逻辑意义的实际演练场景，推进陈述性知识的内化和成型，已达到熟练程序性輸出的目的。

其次，教师可以借助在线写作辅助系统来进行训练。在学生提交了作文后，在线协作辅助系统能指出误用单词、易混词汇提示、词汇拓展辨析和推荐表达。学生可以不断修改完善作文，相较于传统批改，在线写作能省时省力的辅助词汇和语法方面的陈述性知识积累。此方法的短板就是尚不能有效评价作文上下文的逻辑是否符合英语思维。因此，线上线下训练联合进行才最有效。学生自主进行在线写作训练，再辅音以教师点评、同伴互评和优秀作品展示，可以有效调动学生的写作积极性，从而提高写作训练效率，刺激处于识记阶段的陈述性知识向领会习得阶段的程序性知识转化。

结语

了解陈述性知识和程序性知识的产生运作原理能大大提高写作教学效率，并能让学生在轻松中学习，促进学生学习能力和综合素质的发展，符合素质教育的目标。教师应在平时写作教学中有意识的培养学生两种知识转化的能力，注重技能训练，使学生在掌握知识的同时多多思考知识原理和熟练输出。帮助学生把概念规则类的陈述性知识形成真正的智慧技能和认知策略，从而达到快速、精准语言输出的目的。

[参考文献]

[1]皮连生.学与教的心理学 [M].华东师范大学出版社，1997.

[2]李伯黍.教育心理学[M]华东师范大学出版社，1995.

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M]北京师范大学出版社，2007.

[4]吕玉林.英语教学中陈述性知识与程序性知识的探讨[J].韶关学院学报·社会科学，2010 （11）.

（作者单位：遵义医科大学外国语学院，贵州 遵义 563000）