肖晗

摘要：文化是民族延续之本，是民族发展与振兴的精神命脉。中华民族之所以巍然屹立，根源在于拥有深厚的历史文化底蕴。如今，基于文化自信理念下的大众文化，不断受到传统文化及民族文化的推动，逐步形成了全新的文化发展脉络。民族音乐文化作为其中重要抓手，更成为民族文化艺术传承的瑰宝。因此对于高中阶段音乐教学而言，必须要结合大众文化发展契机，深入挖掘民族音乐文化的独特魅力，并融入于教学实践之中，为高中音乐教学附上民族文化传承标签，实现音乐教学的发展与创新。鉴于此，本文基于大众文化语境，探讨民族音乐文化在高中音乐教学中的融入，以彰显民族音乐文化特色，提升高是音乐教学的创新质效。

关键词：大众文化;民族音乐文化;高中音乐教学

众所周知，音乐属于不同文化之间交流互鉴的最佳载体，借助音乐艺术的融合与共享，推动着社会文化的欣欣向荣。习近平总书记明确指出：“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。”由此可见，文化自信将成为我国文化发展的理由和底气。事实上，音乐所呈现出的不仅仅是一种艺术，更是一种“天下之至柔，驰骋天下之至坚”的磅礴力量。民族音乐文化底蕴深厚，民族艺术气息浓郁，具有极强的融合教育价值。因此，在高中阶段的音乐教学中，有必要透过民族音乐文化的传播，使学生更深刻的认识多元化的传统文化，筑牢大众文化的根基，使大众文化与民族音乐文化紧密契合，全面提升学生对音乐的综合审美力。

一、大众文化的内涵

所谓大众文化，主指一个地区、社团乃至国家中，新近涌现并被社会大众广泛认同的文化体系。大众文化通常由多数人信奉并面向大众消费群体，由此也呈现出显著的普遍性、流行性、娱乐性及商业性特征。但同时也应当注意到，大众文化的发展与传播，在不同媒体的传播及宣扬过程中，往往容易受到误读等问题影响。以高中生的音乐追求为例，高中生在现代音乐文化的熏陶中，受到大众文化的影响和冲击，更容易对新生事物产生浓厚兴趣，而这也使传统的民族音乐受到多元文化挑战，从而产生追求流行音乐、个性音乐的趋向。此外，受高中生自身文化鉴别力的限制，在音乐文化认同上存在缺失，难以正确把握大众文化的内涵和价值，进而造成对大众文化的不利局面。因此在高中音乐的教学中，应当切实引导学生树立正确三观，运用众多优秀经典民族音乐素材，发挥出民族音乐文化的内在魅力，给予民族音乐文化更丰富的诠释，提升高中生对民族音乐文化的时代认同感，推动大众文化向有利方面迈进。

二、民族音乐文化融入高中音乐教学的意义

（一）有助审美修养的培育

在高中音乐教学中提升民族音乐文化的融合，将大幅提升学生的音乐审美素养，依托学生对音乐内容的深刻理解与感悟，为美育发展提供必要途径。在民族音乐文化传承中，以箫、筝、笛等为表现形式的民族音乐，利用其清丽婉转的音色特征，更好地呈现着民族音乐的文化内核，并在潜移默化中彰显着音乐文化的层次。此外，在京剧、昆曲、越剧等戏剧演绎中，同时富含着对音乐文化的执着追求，成为传统大众文化的积淀与承载。民族音乐文化作为音乐艺术的构成，其中同样包含着独特的民族精神与审美情趣，如蒙古族音乐以其高亢的腔调，抒发着蒙古草原的壮阔与浩瀚;维吾尔族音乐的热情奔放，演绎着新疆的朴素和好客。因此，民族音乐文化的传承，将为高中音乐教学提供丰富素材，成为审美修养跃升的关键因素和必要途径。

（二）有助理想人格的养成

“移风易俗，莫善于乐”是春秋时期孔子的观点，主要阐述了音乐所具备的价值，即净化心灵、陶冶情操和涵养性情。即便是基于现代音乐文化视角，其同样在塑造社会精神风尚中具备潜在价值，从孔子的教育哲学中可知，利用音乐可以优化道德认知，借助道德同样可以提升音乐魅力，道德与音乐之间相互融通、相辅相成，这也是实现“大治”的重要起点。在我国的古代，音乐属于一种高雅的艺术，具备了清、和、淡、雅的特质，深受文人墨客的追捧，在“琴、棋、书、画”四艺的阐述中，音乐仍然列居首位，深受文人雅士的喜爱，并被认为是修身养性之根本，从《梅花三弄》《阳关三叠》等经典的传承中可见一斑。事实上，民族音乐在高中阶段的融人与理解，可以丰富学生对音乐艺术的认知，从绝美的音乐作品中产生共鸣，即丰富着音乐艺术情感，又浸润着学生心灵，为理想人格的塑造提供温床，坚定学生对音乐之美的追寻理想。

（三）有助增强文化认同

古希腊哲学家柏拉图认为，音乐的价值在于将人教育成美的人、完善的人，这与我国传统音乐文化认知不谋而合。毋庸置疑，民族音乐文化是中国传统文化的载体，历经长期发展经久不息。从宏观的解释中可以发现，传统民族音乐中的“乐感”属于音乐文化内核，它强调“心”与“乐”的融通，追求音响的虚淡空灵，讲究韵味的深邃悠长。文化认同属于文化发展的基石，尤其是民族音乐文化的传承中，提升文化认同极为关键。基于文化认同下的民族音乐，势必产生强大凝聚力和向心力，赋予高中音乐教学以生命力，为学生提供更大的拓展元素。结合我国民族音乐的发展史，其中所包含的乐种、剧种、曲种等，均在历史的浸染中延续创新，展现出极其深刻的历史意蕴。而这些民族音乐文化的传承，在提升教学资源的丰富性的同时，也将不断深化音乐文化的渗透，为学生文化认同发展提供强大助力。

三、基于大众文化语境下民族音乐文化融入高中音乐教学有效路径

（一）巧借背景音乐刻画，彰显民族音乐文化内涵

音乐是抽象的艺术，通过美妙的乐符、动人的旋律酣畅淋漓的彰显自身的独特魅力，使人赏心悦目，不良情绪得以释放，净化心灵，提高音乐审美能力，树立远大崇高理想，所以描绘性和模糊性音乐呈现出的显著特征，因为这些特征，决定了聆听是欣赏音乐的最佳方式。

我們以《二泉映月》为例，要想了解这首二胡曲的内涵，听其曲，必先知其事。教师在开展聆听教学前，首先可以为学生介绍《二泉映月》的创作背景：阿炳自幼深受丝竹乐、长篇叙事歌等乡土音乐的熏陶，热衷于音乐，十六七岁学习音乐，并参与各种演奏活动。阿炳先生在而立之年，由于深受鸦片的毒害，导致他生活贫困，失意颓丧，穷困潦倒，辛酸苦痛，雪上加霜的是患上眼疾，双目失明，最终流落他乡、孤苦无依只能靠卖艺为生，尝尽了旧社会的辛酸苦楚，历经了人世艰辛《二泉映月》是阿炳生活的写照，对自己苦难生活的表达，对旧社会黑暗的揭露。教师在课堂教学中利用多媒体让学生分段聆听，让学生具有一种身临其境感觉，感受到炎炎夏日、寒冬腊月的恶劣环境，阿炳先生双目失明，灰头土脸、衣衫褴褛的形象，流落街头、风餐露宿的困境，食不果腹、饥寒交迫、口干唇裂的状态，产生情感上的共鸣，将自己的感受或是情感融入到音乐背景中，通过丰富的聆听，了解这首曲子从低沉压抑，曲调平稳，到稍有起伏，，流露出昂扬愤慨之情和伤感怆然的情绪，再到旋律的变化冲击，表现了其旧社会对控诉，同时也充分展现了阿炳先生不甘屈服的个性。整首曲子，时而悲壮，时而傲然，时而深沉，时而激昂，升华了学生的认识，也促进了其成长，可以说是一举两得。

（三）优化乐曲赏析体验，呈现多元民族音乐风格

对于学生而言，特别是处在“多事之秋”的高中生，在大众文化的影响下，思想变得越来越浮躁，为满足自身的精神需求，他们倾向于同时感官刺激强烈、时尚色彩鲜明的流行音乐来表达自己的对时尚的追求，导致他们对音乐的审美深度只是单纯的停留在表面。基于此，教师可以将熠熠生辉的民族音乐融合到乐曲赏析中上，用具有丰富文化底蕴的作品，放松学生心灵，引导学生从深层次上鉴赏和体会音乐，促进其审美品位的提升。教师可以在高中音乐课堂教学中，可以依托多媒体为播放一段具有深厚的内涵的音乐视频，引导学生静下心来欣赏，感受音乐中所包含的情感和文化内涵，通过这样的方式，提升学生的学科核心素养，帮助学生坚定文化自信。比如，音乐欣赏教学中，让学生欣赏、陕北民歌《東方红》、内蒙古民歌《城墙上跑马》、东北民歌《摇篮曲》、等引导学生讨论不同地区民歌的音乐风格差异，从而总结出，嘹亮、质朴、深沉是西北民歌的特征，东北民歌音调比较高亢嘹亮，旋律宽广，气韵悠长，声音运用上也比较刚直。如此一来，学生就可以在音乐欣赏中了不同地区的民族音乐文化的差异性，从而让学生的视野得以开阔。

（四）立足借鉴融合创新，增进民族音乐文化领悟

在高中音乐中融人民族音乐文化，润泽学生对音乐文化的理解，需要学生积极主动地参与到丰富有趣的实践活动中，在着这过程中要注意的是活动主要以体验为主，从而让学生更好地获得情感体验和经验体验，切实把握音乐的特征，调动自己的知识库存或是生活经验，感受美，真正意义上的达到以文化育人的目的。从属性层面来说，传统文化虽然中国古代文化，但是其教育却是当今教育，传统文化内容虽然来自过去，但是其对象是高中生，目标是是面对未来。

以《酒狂》为例，这首古琴曲的人文表现和文化内涵的表现，需要音乐、文字或是演奏活动，只有这样才能真正意义上的感受古琴的“自况”。然而这对大部分学生来说都具有较大的难度系数，所以，需要学生在课堂教学中反复演唱乐谱、直观古琴演奏，特别是弹奏简易的手工琴，对减字谱进行了解，在老师的指点下学习习单音弹奏等一系列活动，在体验中感受中姚丙炎先生《酒狂》独特魅力，进一步深化对民族音乐的理解。在学生高中音乐教学中通过模唱和亲自弹奏，一方面可以从乐曲的演奏技法、古琴音色、旋律、结构中感受到曲子在特定历史时期的所表现出来的“佯狂”状态，另一方面也让学生感受到文人音乐，增强了学生的审美感知，强化了其艺术表现力，提高其文化理解能力，加强了人文素养和学科素养，提高其文化理解能力，夯实了全面的发展的基础。

（五）遵循寓教于乐原则，强调民族音乐文化融通

毋庸置疑，大众文化能够抓住学生的注意力，一方面是因为大众文化有强烈的感官冲击、强烈的时尚色彩，另一方面大众文化还因为传播渠道灵活性强、新颖的特征吸引了学生，比如，大众流行的电视节目、演唱会等。针对于此，教师在教学中要借助各种有趣的活动，在高中音乐中融人民族音乐文化，最大化地调动学生的注意力，激发其爱国情怀，对民族文化的认同和热爱。所以教师在教学活动中，可以根据学生的特征，选择蕴含民族精神又具有民族色彩的歌曲，组织学生进行合唱比赛，比如，《黄河》《黄河谣》《开路先锋》等在活动中让学生的团队协作能力得以锻炼同时，又培养学生的民族文化精神，深化了其对祖国的热爱。在条件许可的情况下，教师还要举办民族歌曲个人演唱比赛，通过这样的路径，让学生对民族音乐的学习充满兴趣，在潜移默化中影响其音乐审美、修养，为学生的全面发展保驾护航。

四、结语

总而言之，伴随新课程改革的持续推进，高中音乐教学目标不断拓展，因此必须强调对音乐审美及音乐素养的刻画。在此过程中，应结合如今大众文化发展格局，全面挖掘和充分利用我国固有的传统民族音乐资源，以文化自信的视角审视教育职能，借助传统民族音乐的融人，提升高中音乐教学层次和水平，彰显民族音乐不可替代的文化优势，真正推动音乐教学及音乐文化的融通，谋划好中国民族音乐的振兴发展道路，以为我国文化自信提供有利支撑。

参考文献

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