胡翠娥

摘要：那天上午第二节课上课铃声一响，我就大踏步向五年级教室走去。刚走到门边，一眼就看见讲台边围着一些同学，他们都在七嘴八舌地争论着：“乒乓球浮在水面上怎么排水？”“可以用手指接着它浸没在水中。”“不行，不行……”见孩子们正争得起劲，一个个都认为自己有理。我连忙走过去，原来装着水的量杯中浮着一个乒乓球。孩子们正在为怎样才能测出乒乓球的体积而争得面红耳赤呢！我思索片刻，觉得这是一次难得的教学契机，何不顺水推舟，让学生“打破砂锅问到底”呢？它既可以训练学生的思维能力，还能锻炼提高他们解决问题策略的优化能力。于是，我决定把本堂课作为上堂课的知识延伸、拓展。让学生在操作、探讨、合作、交流的过程中解决问题。

关键词：课堂趣味：实例引导：教学

【课堂写真】

师：上堂课里，我们学会了用排水法来求不规则物体的体积。如：西红柿、土豆、梨、石块、橡皮泥等。它们都能够沉入水中，乒乓球却只能浮在水面上。那么，同学们刚才都在争论：有没有好的办法能测出乒乓球的体积呢？我也没有想好，想请教同学们。

（为了激发学生的进一步思考，我把这个问题推给了学生。见他们个个兴致勃勃，我让学生以小组为单位进行讨论、交流，看谁的方法好，经过一番热烈争论之后……）

生1：用手指把球按下水里，用排水法就可以量出乒乓球的体积了。

生2：不行，用手指按下去，手指也会排开一些水，球的体积就不准确。

我对生2的说法加以肯定，并动手演示，果然手指头湿了一部分。生1不好意思地用手拖住了自己微红的小脸。我走过去拍了拍他的头微笑着对他说：“再想想，你一定能想出更好的办法。”

生3：那就用细铁丝把球顶入水中。

生4：铁丝虽然细，但是它也会排开一点水，球的体积还是不精确。

师：说得好，做数学就要力求精确。（鼓励） （学生继续活动，我注视着班上的小博士吴迪，快嘴巴吴杰等几个孩子兴趣盎然，他们一会儿托住下巴冥思苦想，一会儿又喜笑颜开，一会儿显得十分安静，一会儿大家又凑在一块讨论热烈……）

生5：老师，我想到了。（快嘴巴吴杰举起了手）

师：快说说看。

生5：把石块和乒乓球绑在一起沉入水中，用排水法可以求出石块绳子和水的总体积，然后取出乒乓球，水面下降，下降部分的水的体积就是石块和绳子的体积，以上两种体积的差就是乒乓球的体积了。

师：你说的很清晰，能把刚才的方法再说一遍吗？（生5继续大声说）大家听明白了吗？

（同学们大多数点头称赞，只有个别同学满脸疑惑。）

那么，请吴杰同学来演示一下吧。

（吴杰同学大步走上讲台，一边操作一边向同学们解说。）

师：吴杰的办法好吗？

生：（齐）好！（鼓起了掌声）

生6：老师，我也有个办法。

（智多星徐佩寒站了起来）

师：你说说吧！（点头微笑）

生6：往量筒里装入一些沙子，把乒乓球埋人沙子里，往里面倒足够多的水，淹没沙子。再从沙子里面掏出乒乓球，球浮出水面，水面就会下降。下降部分水的体积就是乒乓球的体积。

师：你真爱动脑筋，她说的有道理吗？

生：（齐）有道理。

师：还有其他的办法吗？

生7：（慢吞吞地）老师，我有个办法不知是不是可以。

师：你说。（鼓励他）

生7：用铁块压在乒乓球上一起沉入水中，球和铁块的体积就是水面上升部分水的体积，再从水中拿出球，水面又会下降，下降部分水的体积就是球的体积。

生5：跟我的方法差不多。（快嘴巴吴杰迫不及待）

师：“差不多”的意思是“一样”吗？

生8：他比吴杰的方法要简单，不需要绑绳。

生3：（挠挠耳朵，不好意思）是！

师：同学们的办法可真多呀，虽然其中有些办法相似，但至少说明同学们具有积极思考、善于倾听、勇于借鉴和大胆尝试的好习惯。来，让我们一起将掌声送给自己！（鼓掌）

生9：（沒等掌声停下，一向调皮的王飞也抢着说）老师，我也有个办法。

师：嗯，说说看。

生9：把乒乓球捅破一个小洞，往里面灌满沙子，再把小洞用胶胶好，乒乓球就能沉入水中，球的体积就可以量出来了。

师：（惊异地）这个办法怎么样？

生10：（很惋惜地）好是好，可是球却没用了。

（见他这么一说，我也怔住了，虽然达到了目的，球却破了。此时，教室里又一次安静了下来。我也陷入了深深的思索之中……）

【感悟与反思】

一次不经意的实验，能成就如此精彩的课堂是我始料未及的。原本我以为学生想不出更多更好的办法来，没想到学生在课堂上经过讨论、交流与争辩，思维火花间的激烈碰撞，竟然想出来这么多的办法。此时，我已被孩子们求知的热情、创新的思维所感动。我想：教师只要真心尊重学生，与学生平等交流，给学生争辩、发表意见的时间和空间，就会有意想不到的收获。

一、给学生敢想、敢说的时空

课堂上大家各抒所见，甚至争得面红耳赤，思维的火花激烈碰撞之后，一下子想出了这么多的办法。虽然有些类似或非常稚嫩，但是都是同学们通过自己的思考，或在老师的引导下，或受别人的启发得出来的。这种良好的习惯一旦养成，他们一定会受益终生。

二、给学生争辩、发现的舞台

孩子们在集体交流中.也进行了解决问题策略的优化。他们在与同伴的讨论、争辩中想出了多种不同的方法，在收获了别人的成果时，也分享了集体的快乐。案例中生1到生10的精彩表现，他们中也不乏有错误的出现。但他们在争辩中逐步向正确的方向靠拢，从争辩中发现了解决问题的多种方法。逐步提高了他们的思维能力和创新能力。这一切也得益于教师创设的宽松、争辩的舞台，才有了许多精彩的发现，也因此成就了精彩的课堂。

参考文献

[1]徐军华.小学科学课堂趣味实验教学优点解析[J].新智慧，2020（17）：103.

[2]薛明星，例谈小学科学实验的趣味导入设计[J].广西教育，2013（29）：53.