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小学语文主题式阅读教学模式初探

2020-11-12刘庭

速读·中旬 2020年8期
关键词:主题式阅读教学初探小学语文

刘庭

摘要:小学语文阅读作为小学语文核心素养之一,具有重要的探索意义。身为小学语文教师,一定要对小学语文阅读进行深度探索和研究,帮助学生理解阅读、学好阅读。而小学语文主题式阅读是小学语文阅读教学的新模式,需要教师进行探索和挖掘。本文以小学语文教师为出发点,以小学语文学生为落脚点,对小学语文主题式阅读教学模式进行了初步探索和研究,以期能够对全体小学语文教师有所帮助。

关键词:小学语文;主题式阅读;教学初探

阅读对于培养小学生的思维能力、语言文字能力、阅读理解能力具有重要作用,所以身为小学语文教师,一定要对小学语文阅读教学模式进行探索,帮助学生更好地学习和发展。而主题式阅读教学模式,是小学语文阅读教学的新路径,需要教师不断进行探索和研究,并且与学生相互配合,从而提升学生的阅读能力,完善阅读教学模式。让学生在阅读中开拓眼界,在阅读中学习新的知识,在阅读中学习文章的结构,语言的组织构成,培养学生的阅读思维。

一、小学生语文阅读教学现状

由于小学生年龄较小,所以小学生对新鲜的外界事物都充满好奇,这个阶段是培养小学生阅读能力的最佳阶段,也是让小学生养成良好阅读的习惯的最佳时期。但是,目前小学生的阅读情况不佳。首先,由于小学语文教师对小学语文阅读教学重视程度不够,使小学语文阅读课堂在小学语文课堂中所占比例较小,并且在小学语文教师授课计划中,有部分小学语文阅读教材被删减,从某种意义上来说,这就减少了小学生的阅读量,无法开拓学生的眼界、提升同学们的阅读兴趣。在新的《语文课程标准》中的阅读教学的要求,新增了背诵优秀诗文篇目和课外阅读的数量标准,目前也有许多优秀教师意识到了阅读的重要性,但是在实施过程中,仍然有一定的局限性。许多小学语文教师只是将阅读作为一种形式教学,只注重让同学们背诵,而不注重让同学们理解,更很少带领同学们探索阅读背后的深层意义。其次许多语文教师对小学语文阅读的授课计划缺少规划和发掘,导致小学语文学生在学习阅读的过程中很难达到由浅人深,循序渐进的过程。最后,大部分的语文教师不注重小学语文阅读授课的教学方法,也不注重向同学们传授阅读的学习方法,使部分同学即使愿意阅读,也只是盲目阅读,在阅读过后,很少能够真正领悟到阅读篇章的意义,并且由于小学生的语文课业繁重,而小学生一直在阅读上体会不到阅读的兴趣,久而久之,就会慢慢的放弃阅读,减少阅读兴趣,不利于学生的学习和发展。

二、小学语文主题式阅读教学模式探索

(一)深度挖掘教材,确定阅读主题

在主題式教学中,主题的开发与确立是开展主题阅读教学的前提和关键,是主题教学的灵魂。所以教师在开展主题式阅读教学之前,一定要深度挖掘教材,找到教材需要深度探索的主题,使主题阅读具有规律性、具有灵魂性、具有深度探索的意义。

(二)以一带多,精选主题材料

在确定主题后,教师就要精选主题材料,无论是课内和课外,教师都要深度探索,做到以课内为主,以课外为辅,共同发展。首先是课内主题选材,教师可以将课内相同主题选材的材料整合到一起,让同学们一起进行阅读和授课。与此同时,教师也要在网上查阅相应的资料、课外阅读材料,选出与所授课主题相应的主题材料,作为拓展阅读的内容,让同学们进行阅读。从而加深同学们对主题的理解、提升同学们的学习印象,提高同学们的学习效率。

(三)将同学们划分小组,共同探索

教学是教师进行授课,学生进行学习的过程。在进行主题式阅读教学的过程中,教师需要为同学们确立主题,精选主题材料,接下来就是由学生进行学习的过程。笔者认为,教师可以按照班级座位将同学们随机划分小组,并将需要探索的主题材料,让小组进行探索,随后让小组同学每一组选一个小组代表进行发言,这样在同学们学习的过程中,可以对主题有一个深度的探索和研究,并且在聆听其他同学分享的过程中,也可以开拓学生的眼界,让同学们对主题有一个新的探索和认知。

(四)师生共同分析,总结经验和感悟

在学生代表进行分享后,就需要教师进行总结和发言,教师需要对每一组同学代表的发言进行点评,并给出自己的观念和想法,随后在所有同学分享后,对整个文章主题进行一个拓展和延伸,在此过程中,教师也要传授学生如何进行阅读,如何快速的发现文章所要讲的中心,并且教师要带领同学们做好读书笔记,慢慢的培养同学们的阅读兴趣和阅读思维。例如在人教版小学语文二年级下册第四单元寓言二则的《揠苗助长》一文中讲述的主题就是不要违背事物的生长规律、要尊重事物的生长规律和自然规律。教师在进行授课的过程中就可以找一些尊重规律的阅读篇目和阅读素材,让同学们进行阅读,并在阅读过后发表自己的感悟,以及对阅读篇目不同的看法和理解,从而加深同学们要尊重自然生长规律,尊重自然的印象,从而提高同学们的学习效果。

三、结束语

综上,教师在进行小学语文主题是阅读教学模式探索时,需要做到挖掘教材,确定阅读主题,精选主题材料,做到以课内阅读为主,课外阅读为辅,并将同学们划分小组,共同学习探索,最后由教师进行总结分析,进行主题的升华,从而加深同学们的学习印象,提高同学们的学习效果,培养同学们的阅读思维。但是这是一个长期的过程,需要教师与同学们进行合作,在探索阅读模式中,进行合作学习,促进共同发展。

参考文献

[l]张竟.小学语文阅读课堂教学评价的调查研究[D].扬州大学,2017.

[2]王金凤,基于在线小学语文阅读能力评价的实证研究[D].华中师范大学,2017.

[3]陈静怡,信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].四川师范大学,2017.

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