陈云芳

判断果实的好坏，需观其形，察其色。形状完整、饱满之果是好果;色泽鲜亮、纹路清晰之果也是好果。那么表面有轧印、褶皱、裂痕、异色、异味之果一定是劣果吗？那不一定，因为很难立刻从外表正确判断其质地。同样的道理，大部分学生在生命成长的历程中难免会磕磕碰碰、错事连连甚至屡改屡犯，就如同有异色、异味、轧印的果实一样。能否冠以“不文明”学生？我看要慎重。

“人非圣贤，孰能无过。”在这“过”的外壳里，或许有一个很大的商榷空间。如果教师能俯下身子，用朋友的身份与学生相处，允许他们有一些小错误、小毛病，并给予改正的机会，就能剪碎其“过”的外壳，寻找产生“过”的原因，发现“过”背后的教育价值，由此领略意想不到的风景。

一、透过错误的外壳，看到探索的“核”

儿童具备“有吸收力的心智”，是一个小小探险家。在偏离正道、偏离常规的探险活动中，学生往往会接连不断地发生错误。教师不能武断地去“堵”“截”，甚至一票否决。

例如，学生在科学课上使用了温度计，懂得用温度计可以测量物体的冷热程度。他就用体温计去测量粥的温度，结果体温计当即爆裂。学生大吃一惊，又恰巧被妈妈撞见。妈妈告诉他，体温计里有水银，水银有毒，这锅粥得全部倒掉。学生在惋惜之余感到又羞又怕，羞的是自己这么傻，怕的是假如妈妈没及时发现，那后果将不堪设想。妈妈看在眼里，不露声色地摸着孩子的头，笑着劝导他：你从今天的小错误中有收获吗？以后做实验，得准备充分，才可能获得成功。

宽容源于慈爱，鼓励源于认识。妈妈朴素的话，显示了宽容和鼓励。她冷静地透过错误的外壳，看到孩子的探索之核，正进行着一场“观念的冒险”，由此保护了孩子对自然界的惊异之心——兴趣。

二、剪开错误的外壳，品到体验的“质”

与成人相比，儿童缺乏生活经验和体验。这是教师无法直接给予的，也是书本知识取代不了的，所以教师应珍视学生生命中的错误，引导他们从中吸取教训，努力将每一次错误经历都转化为有益的经验。

L在同学中是个头面人物，说话有股江湖气。有一次，他鼻青脸肿、垂头丧气地出现在德育处。原来是他的好兄弟D在马路上骑车撞了人，不知理亏，还嘴不饶人。战斗一触即发之时，L及时赶到，三句好话几个手势便劝得双方偃旗息鼓。哪知D嘴臭：“老大，还是你行！这些小子，孬种！”L习惯地“嗯”了一声，点了下头。结果对方的拳头便雨点般砸了过来……德育主任静静地听完，没有急着下结论，只是让L坐着反思。

一节课后，L叹着气自责：“D的最后那句话是祸根。要不是那句话，我也不会乱点头。唉，今天这滋味不好受。”“你看问题还行！”德育主任见水到渠成，顺势开导引领，“老师的想法有三：一是说话要看场合，这一点D没做好，你劝架成功，说明有能力。二是表态要负责任，你随口“嗯”一声，人家以为你认同D的说法，这是你以老大自居养成的陋习，要改掉。三是要将心比心，今天你被打的滋味很难受，以往人家被你打的滋味，和现在的你没什么两样吧？”L红着脸连连点头。

德育主任的高明之处，就在于没有对犯错的学生进行疾言厉色的训斥、说教，而是从错误的表象中，发现了教育的潜在价值，帮助学生获得积极的情绪体验，使学生的“质”——行为认识能力、自我反省水平在体验中悄然升华。

三、剪碎错误的外壳，闻到成长的“香”

学生成长的过程是不断犯错和不断修正的过程，剪碎错误的外壳，就会闻到一缕成长的清香。

例如，M是一个插班生，父母长期在外打工，由爷爷、奶奶代管，经常上课开小差、迟到、旷课、玩手机。爷爷奶奶的责骂和教师的批评教育都收效甚微。有一天，教师要求学生用自己喜欢的方式，展现各组学习古诗的成果。学生都在积极讨论，准备用朗诵、绘画、吟唱等方式展示。只有他低着头奋笔疾书，原来他在纸上画手舞足蹈的老师。被教师发现后，他故作轻松，但能从通红的小脸上看到歉意。教师心領神会，没有怒气冲冲，而是对他伸出了大拇指：“没想到你绘画功夫如此了得！来，好好读读这首诗，把诗的意境画出来，你一定比别人画得神似。”老师的宽容，给了学生一次超越自己的机会，从此该学生面貌焕然一新。不仅美术兴趣日增，其他科目的学习态度也端正起来，成绩直线上升，期末已踏进了科目全优的行列。

苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊，就是保护儿童前进的潜在力量。”学生羞愧的神态让教师看到了自尊，注意到潜在的幡然醒悟，由此激发了学生超越自我的潜力，散发出了成长的芳香。

错误是一把双刃剑，既会给学生的发展带来失败、畏惧，也会带来兴趣、成长甚至超越。因此，教育者对待犯了错误的学生，应该宽容、接纳，允许他们进行一次“离开真理的漂泊和巡游”，更要有一双善于发现的眼睛，捕捉孩子的闪光点，鼓励他们在错误中探究，引导他们在错误中反思，促使他们在错误中成长，从而收获顺畅大路上看不到的四时风光、累累果实。

（江苏省泰兴市新市小学   225452）