苏丹丹 黄丽嫦

摘  要 翻转课堂教学模式以学生为中心，把学习的主动权还给学生，能有效地解决高职数学内容多、课时少的矛盾。借助于便捷、受学生欢迎的微信平台，丰富的微课资源，提出翻转课堂教学模式实施的设计流程。新的教学模式更有利于发挥学生学习的积极性和能动性。

关键词 翻转课堂;高职数学;微信;微课

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0048-03

Application of Online Flipped Classroom Teaching Model based on Micro-Video Course in Higher Vocational Mathematics Tea-ching//SU Dandan， HUANG Lichang

Abstract The flipped classroom teaching mode gives the students the initiative of learning and can effectively solve the current situation of higher vocational mathematics content and less time. With the help of the convenient and popular WeChat platform， rich micro lecture resources， the design process of flipped classroom teaching mode is put forward. The new teaching mode is more conducive to the deve-lopment of students enthusiasm and initiative.

key words flipped classroom; higher vocational mathematics; We-Chat; micro lecture

1 前言

微視频课程简称微课，是以微型教学微视频为呈现形式，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的传播形式灵活多样，学习者可以应用智能手机等移动终端利用时间碎片化随时随地观看学习。面对突如其来的疫情，微课在网络教学、线下辅导学习方面起到非常重要的作用。

翻转课堂这种教学模式与传统课堂模式完全不同，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。微课可以实现师资共享、线上线下教与学，具有较强的可操作性。这些优越性使其成为撬动线上教学及线下教学改革创新的重要支点，成为推进翻转课堂顺利实现的重要法宝。

人们一直在呼吁教学模式与教学手段的改革，但前期阶段真正实施起来的比较有限。疫情期间的特殊性，线上翻转课堂这种“以学生为中心”的新型教学模式既与社会发展趋势相一致，更是解决现实问题的有效手段。

2 高职数学传统教学现状

学生情况  目前高职院校生源多样，但普遍存在的问题是数学基础薄弱，对数学缺乏兴趣和信心。学生自我约束力不强，主动学习意识欠佳，部分学生对数学学习带有畏难心理。他们又酷爱手机，但手机用作学习的时间并不多。

教学模式  传统课堂的教学形式基本是课堂讲解 +课下作业，这种教学模式中教学活动和教学结构都是以教师为中心、以书本为中心以及以课堂为中心，学生处于被动接受知识状态，学习过程主要体现为知识积累的过程。长此以往，这种方式为学生的思考惰性提供了温床，在一定程度上会严重阻碍学生的学习积极性和创新思维的发展。

教学方法  传统的教学方法中教师在讲台上辛苦讲课，学生在下面认真抄着笔记;教师布置学习任务，学生完成作业，师生之间互动、探讨比较少，缺乏及时的沟通和反馈。少部分教师的教具仍沿用粉笔加黑板，教学的直观性和趣味性不强。传统的教学方法很难提高学生的学习兴趣，学生遇到困惑也不能及时找到教师解答，这些因素都会影响后续学习的信心与质量，形成恶性循环。

教师情况  教师在教学过程中以教材内容为重，课时少，教学内容多，为了完成教学任务基本是“填鸭式”的满堂灌，几乎没有时间启发学生思维。教师虽然知道学生基础差，但是没有投入很多精力和时间去准确地认识和把握细节和原因，和学生在情感交流与身心关心方面不够重视。

评价方式  传统课堂的教学评价体系比较单一，主要以平时表现和期末成绩的形式考核，而平时表现就体现在课堂回答问题和出勤率。这种考核方式偏重于陈述性知识，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养，难以反映学生真实的能力和综合素质，不能客观地反映课程教学效果。

3 翻转课堂教学模式的特征

相对于传统课堂不尽如人意的教学效果，翻转课堂教学模式更能凸显“以学生为中心”的教学理念，学生需要在课下自主学习、相互讨论，在课堂上进行小组展示、解决疑惑。这种教学模式更能为学生营造出调动他们的好奇心和学习热情的氛围。

教师角色的转变  翻转课堂使得教师从传统课堂的知识传授者变成学习的指导者和促进者。教师不再是教学活动的中心，而是引领课堂，主要负责教学活动的设计和组织及有效实施;课下给学生提供所需的学习资源，解答学生遇到的问题，监督跟进学生的学习情况。

学生角色的转变  翻转课堂教学模式顺应了信息和网络的高速发展趋势。教师通过网络提前为学生发布微课学习资源，学生可以灵活自主地进行课前预习和学习，可以在网络上共同探讨。在课堂上，学生通过小组展示等形式来完成对所学知识的理解和吸收。在翻转课堂学习过程中，学生自己是学习的主角，主体地位得到全方位提升。

课堂时间重新分配  翻转课堂模式最显著的特点就是知识内容的传授从课堂上由教师的讲变成学生课下自主地学，面对面的课堂成为学生协作交流的舞台。教师在课堂中讲授时间大大减少，学生在课堂中参与学习活动、讨论交流时间大大增加。课堂时间主要用来实施教学活动，讨论交流知识问题。

强化学习过程的交流  相对传统课堂来说，翻转课堂师生、生生之间的交流与协作大大增加。课堂教学时间，学生分组完成教师设计的教学活动，教师解决学生的疑惑、点评学生的作品。整个过程将师生间、生生间的探究融合在一起，学生将知识内化过程放在课外，加深了对知识的理解程度。

4 微信支持下的高职数学翻转课堂模式的实施

微信现在几乎融入每一位手机拥有者的生活，人们在智能手机上可以使用微信一对一、多对多地分享信息，相互间可以便捷地进行文字、语音、图片、视频等通信交流。微信公众平台上可以推送很多有益的微学习资源供学生学习、阅读、观看。高职数学的学习内容相对比较多，课时又相对较少，翻转课堂教学模式灵活方便，采取课下的自主自由学习相辅能有效地解决困难。高职院校学生从年龄上来说心智已经基本成熟，在学习能力方面已经有高中阶段奠定的基础，从移动设备上讲每人都拥有一台智能手机，同时校园内Wi-Fi已全面覆盖，因此，通过微信平台的支持来实施翻转课堂，对于经费不充足、引进第三方平台困难的院校来说非常给力。微信支持下的翻转课堂教学模式设计如图1所示。

课前准备阶段

1）建立微信平台。微信是学生群体普遍钟爱的平台，对他们而言便捷又感兴趣，有利于翻转课堂教学的顺利展开和长期进行。首先建立微信群，使得学生可随时随地与教师交流;然后开通平台，让班级学生关注自己的平台。通过微信公众平台，教师可以推送自己的微课、课件、文本资料、典型案例等供学生学习，也可转发其他同行的优秀微课。微信平台后台功能较丰富，支持自定义菜单，教师可以按照教学要求系统化设计相应菜单和子菜单，构建微课库，方便学生学习。

2）教师准备学习资料。在翻转教学模式中，教师的精心准备至关重要。教师首先分析教学目标，确定翻转的教学内容，只有这样才能更精准采用恰当的教学方法，明确哪些知识点可以前移至教学视频中供学生自主学习，而哪些知識需要学生在课上深入探究;然后根据需要录制视频、上传视频，并发布学习任务单和相关小测验等。

3）学生课前准备。首先，学生在课前通过微信接收教师发送的学习任务单了解学习内容及知识点，自行观看和学习教师提供的教学视频，如遇不懂的地方，可随时暂停、回放甚至重放。学生根据自身情况掌握时间、学习速度。新的学习模式，学生需要投入更多的时间自主学习和思考，在潜移默化中逐渐培养思考习惯。其次，学生在观看视频自主学习过程要及时有效地记录知识点及不懂的地方，对所观看的内容讲授的知识做一定程度上的梳理和总结，明确自己的收获和疑惑的地方。再次，学生可利用交流平台展开生生、师生互动讨论，解决自学过程中遇到的困难。最后，学生在规定时间独立完成教师发布的小测验并在平台上提交。

4）教师梳理学生反馈的情况。教师可利用微信公众平台后台的统计功能了解教学内容被查看的次数、微课视频的播放和观看情况、教学内容检测的质量情况等。教师通过平台统计和学生交流反馈的情况，可以有的放矢，为课堂教学活动的有效开展提供有力保障。

课中知识内化阶段

1）梳理问题，交流解疑。学生在课前自主学习阶段遗留一些没有解决的问题，教师根据统计整理的情况，利用小部分时间梳理总结学生遇到的问题。

2）深化内容，分组讨论。在这一环节，教师要紧紧围绕课前的学习反馈，设计一些有价值及探索性的问题，合理分组，让小组成员间根据情况以不同形式完成任务。对于比较简单的问题，小组各成员可先独立思考，再协作研究。对于比较复杂的问题，小组可先划分若干子问题讨论，再聚合到一起整体探究。活动任务可以通过同伴教学、主题辩论、项目研讨等形式实现。实现任务的过程是学生对知识的一种升华。比如同伴教学的形式，依据学习金字塔原理，利用教授他人达到较高学习保持率，是深度学习的体现。

3）成果展示，分享交流。由于翻转课堂课上内容具有多样性、开放性、探究性、应用性的特点，因此，各组成员可以通过单元评估、幻灯片展示、视频陈述、论文报告、作品展览、小型比赛等丰富多彩的形式展现自己掌握的情况。在成果展示过程中，学生可以通过观看其他学生或小组的展示，学习到他人的优点，明确自己的优势与不足。

4）生生互评、教师点评。成果展示完毕，首先让各组间互相点评。翻转课堂为学生创设了一个开放、自由的课堂环境，学生在互相点评的过程中能引起共鸣，擦出思想的火花，感受到学习的趣味性。最后，教师点评各组作品，让大家的思想得到进一步升华。

课后反思迁移  课后环节是前面两个阶段知识的完善和延续，课后适当的作业任务、反思总结能促进学生的批判性思考和对知识的应用迁移，使学生对知识有深度理解。

5 结语

信息技术和网络发展开辟了教学新的阵地，微信平台与翻转课堂教学模式的结合目前处于摸索阶段。本文对微信支持下基于微视频资源的线上翻转课堂在高职数学教学中的应用提出自己的方案。但是，如何让微信平台在教学过程中更充分地展现便捷性、实用性，还需要进一步探索;翻转课堂教学模式的设计以及与高职数学课程怎样更好地融合，以达到更满意的教学效果，也需要不断完善。

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