借自组织学习理论提升小学生数学合作力的策略

2020-11-10杨飞

名师在线 2020年31期

杨飞

（江苏省南京市中央路小学，江苏南京 210000）

引言

教育家认为提升学生的教育合作力，并且通过观察和少量的干预，能够有效地刺激学生自主完成学习任务。学生运用自组织的学习方法进行学习，这是一种拓宽教育内涵和外延，从而使人自我架构与学习诉求密切结合的教育方式[1]。通过适当的刺激，教师可以培养学生自主学习能力，提高学生的自主学习意识，但在这一过程中学生的合作力是非常重要的。

一、通过理论教学引导学生掌握合作学习的基本方法

与以往的学习进程不同，自组织学习杜绝了传统教学中灌输的学习方法，注重将无序的学习方式变得更加有序，这对于教师的教学实践及学生的理论学习而言是一种全新的突破。自组织合作学习实际上就是一种稳定状态的跃迁和突变，这是一种把稳定的学习状态逐渐打破，利用合作学习之间的良性竞争，使学生彼此促进，将研究系统从无序变为有序的演变过程。合作学习的方法有助于培养学生的合作意识、提高学生的合作能力。教师编排合作学习的过程，但是又不能过多地参与学生合作学习的进程，而是要教给学生合作的方法，并且提出一些建议是目前在教育教学过程中值得关注的入手点[2]。

例如，教师可以按照分数乘整数、整数乘分数、分数乘分数的顺序进行教学。在教学分数乘整数时，教师可以以绸缎花的教育案例来展开：做一朵绸缎花要用米绸带，小芳如果做三朵这样的绸缎花，需要用几米的绸带？教师在黑板上画出10 个格子，在第3 个格子处标注米，而10 个格子为一米。通过求解三个，学生发现该题目的答题思路为求三个相同加数的和，的计算方式，就是分母不变分子相加，因此几个相同的分数相加就可以利用乘法来计算。教师可以启发学生利用绘图的方式总结最终的规律，从而使学生发现如果想要计算类似问题，只需要进行分子的乘法操作即可。最后，教师可以让学生分小组讨论计算结果，促使学生在掌握知识的同时，提高合作能力。

二、引导学生在合作中探究合作力的作用

自组织学习是一个理论学习的过程，是人自我学习意识发生转变的过程。在自组织学习教学模式下，教师应预设精彩的学习过程。首先，应通过理论教学的指导帮助学生认识什么是自主学习和合作学习。要想让学生认可这种自我学习和合作学习，教师需要在精彩的教育预设之下，引导学生模仿、接受和尊重，不同学习小组应该相互尊重，学生和学生也应该相互尊重。其次，在教育教学过程中，教师应引导学生大胆尝试，让学生自主规划学习过程，使其逐渐对数学学习产生浓厚的兴趣，并真正理解数学理论知识是可以解决数学实际问题的，数学的学习规划应该由自己来掌握。让学生正确认知和规划学习过程，不断地大胆尝试和规范操作，有利于提高学生学习能力。对于合作力的学习，教师应引导学生在实践中发现合作力的好处，通过合作的优势促进学生认真学习。

例如，在教学用分数乘法和减法来解决实际问题时，教师可以举出平时校际运动会的案例：班级有45 名学生，其中男运动员占女运动员有多少人？之后教师可以将班级的学生分为三个学习小组，要求学习小组的学生集思广益，探讨最重要的题干。学生通过实际小组合作学习，得出的结论是将“男运动员占据”作为关键的体制选项。这时教师再次询问学生：男运动员和女运动员哪个变量更为重要？男运动员和女运动员与六年级学生本身有什么关系？并让学生以线段图的方式，分别绘制男运动员和女运动员在总人数内所占的人数。在学生完成线段图后，教师可以请三个小组的代表板书解决方案。学生的方案如下：

两种不同的板书代表着两种完全不同的解题思路，教师可以小组为单位让学生描述解题思路，然后让全班学生讨论这两种思路的差异。通过思考，三个不同的合作小组迸发出了以往所没有的智慧，合作学习的爆发力不断促进学生展开积极思考，提高了其学习积极性。最后，教师可以对不同学习小组的学习表现进行简单评价，激发落后小组的学习动力。

三、科学指导引导合作学习，在指导要点中进行点拨

合作学习倡导学生与学生之间就小组合作学习展开一系列的积极思考，但是合作学习并不是简单盲目地依赖纯自主学习，教师不进行任何参与和指导。在自组织学习理论的引导下，教师和学生在自主学习的过程中都有各自的角色分工，学生要积极探究学习的过程，了解自己的学习职责，让学习成为一种积极主动行为；教师在担负起对学生纠正偏差和指导的过程中，也不能完全放手，而是应科学指导学生开展合作学习，这既需要理论的指导，也需要实践干预技巧。教师和学生在自组织学习环境的影响下，达到了一种非常微妙的平衡，对学生进行实时的讲解和指导是教师干预存在的意义[3]。对于很多小学生来说，数学学习是有一定难度的，如果不经过教师适当的点拨，学生的合作学习就不一定能起到应有的学习效果。因此，教师要掌握合作学习的根本，适当给予学生指导，以提高学生合作学习的效率。

例如，在学习“认知年月日”时，很多学生认为自己已经知道了年月日，甚至有的学生能看懂手表上的日期，认识年历，但是大部分学生不清楚二月份有多少天，或者到底哪个月是大月、哪个月是小月。在实际教学中，小学数学教师既要鼓励学生积极发言，讲述自己对年月日的认知，又不能完全依赖学生，要告诉学生有时学习是需要技巧的。这一课程的重点是帮助学生掌握左拳记忆法或者歌诀法，只有这样才能使学生掌握每个月有几天。为了增强小组合作学习过程中的趣味性，教师可以对不同学习小组再次进行细致规划，如把小组合作中的男生和女生分别再分为两个小组，这样就拥有了6 个学习小组。教师可以先教会学生方法，然后要求这6 个学习小组展开组内竞争，看看谁解答得更快。