许唯

摘要：秉承《大学英语教学指南》中因材施教的指导思想，我院自2017年实施大学英语分级教学以来，积极探索新的教学思路，打破传统教学模式，努力提升大学英语的教学质量。本文着力阐述了我院实施大学英语分级教学的具体做法，在实践中探索分级教学的优点与不足，并提出一些合理的建议与举措。

关键词：大学英语;分级教学;优点;不足

自《大学英语课程教学要求》颁布以来，各高校陆续开展教学改革以提高大学英语的教学效率，这其中分级教学成为了重要的、也是最为普遍的一种教学形式。为满足大学生发展需求，大学英语在教学上应坚持分类指导的原则，让学生的个性化得以充分发展，与此同时，也能够有效解决当前大学英语教学中普遍存在的“优生吃不饱，差生吃不了”问题。

和其他很多独立院校一样，我校学生在入学时也存在英语水平差别较大的情况，为了提高英语教学质量，满足不同英语水平的学生的发展需求，我校自2017级新生入学起，便开始实行大学英语课程的分级教学，现已初步形成一定的教学模式。在近3年的时间里，我校大学英语教研组教师们秉承因材施教的原则，对课程采取了有步骤、有策略的分级教学活动，顺利完成了各个阶段的教学任务。回顾这几年的分级教学实施情况，我校所采取的分层教学、分类指导等策略在一定程度上优化了师资配置，有效提高了大学英语的教学质量，同时也促进了学生的个性发展。

一、 分级教学的方案与目标

我院的大学英语分级教学共涵盖4个学期。按照分级教学的实施方案，新生入校后须参加全校统一的英语分级考试，成绩在划定分数线以上的进入A班，在划定分数线以下的进入B班，两个级别的学生数占新生总数的比例分别为30%、70%。第二、三、四学期主要以CET4为分班依据，通过四级者编入A班，未通过者编入B班。

根据分级教学的思路，我校大学英语教研组教师重新修订了教学大纲，并分别制定了A、B班教学目标及要求。第一学期：A、B班均进行大学英语基础阶段的教学，所用教材相同，但在具体的教学内容、教学侧重点以及方式上有所区别，A班以听说教学为主，读写为辅;B班以读写为主，听说为辅。A、B班学生在第一学期都须参加CET4考试。第二学期：A、B班仍进行大学英语基础阶段教学，所用教材相同，但选取的单元内容不同，讲授重点、难点不同，要求也不同。A班继续突出拔尖教学，以通过CET6为目标，课本结合CET6真题;B班仍突出基础教学，以通过CET4为目标，课本结合CET4真题。第二学期英语期末考试A班、B班分开出卷，分开考试，不可跨班考试。第三学期：A班进行大学英语高级阶段教学，主要为CET6、考研英语、托福、雅思等其他英语类考试;B班仍为基础阶段教学，以通过CET4为目标。第四学期：为A班学生开设高阶英语课程，分设翻译、商务等不同教学方向;而B班学生仍以基础教学为主，力争帮助学生通过CET4。

二、分级教学的优点

（一）有利于提高学生的学习积极性

与传统模式下的大学英语教学不同，分级教学强调因材施教，针对不同英语水平的学生制定适合他们发展的教学目标及计划，力求让每位学生都能在大学阶段获得英语水平的提高。通过A、B级分级，A级旨在通过六级，B级旨在通过四级，有助于不同级别的学生在英语学习方面为自己制定适当的学习目标，根据自己的能力进行有效的学习，取得个人真正意义上的提高。 此外，分级教学还特别引入竞争机制，增添英语学习的紧迫感。对于A 班学生而言，受竞争机制影响，会因担心自己被降到B班而努力学习;对于B班学生而言，则会为争取进入A班而奋力追赶，进而在全年级甚至是全校形成一种积极向上的学习氛围。

（二）有利于调动教师教学的积极性

一方面，分级教学为任课教师创造了充分發挥的空间。A班学生们基础较好，学习习惯较好，学习自主性也较强，教师在教学时可以多一些拓展，将重点放在学生听说能力的培养和提高上;对于基础一般的、甚至是薄弱的B班学生，教师则需要坚持由浅至深的课程设计原则，方便学生接受，激励他们积极而努力地学习英语，教学重点放在语言的基本功上。 另一方面，分级教学也激发了教师教学的积极性。在传统的教学班级里，学生基础参差不齐，教师在课堂上难以两头兼顾，而分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生实际需求，调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，这样任课教师授课时便可游刃有余，他们可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。

（三）有利于推动素质教育

在大学阶段，既要注重培养学生的专业化素质，又不能忽视非专业素质的培养。成功素质教育家认为，任何一个学生都有可能成功，但不可否认素质基础和特长因人而异，因此因材施教就显得尤为重要了。大学英语分级教学就是实施因材施教的最好体现：针对不同级别的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，对学生进行引导和教育，为学习上有余力的学生开设丰富的英语类拓展课，如商务、文化、翻译、口语等，培养他们的非专业素质。

三、分级教学的不足

（一）分级教学影响学生心理

部分学生分到A班后，会产生自满心理，认为自己英语水平不错，不必跟从教师安排也可以学好英语;而分到B班的部分学生会觉得很失落，易产生挫败感和焦虑感，对英语学习有抵制，产生自暴自弃的想法。根据不少B班教师反应，班级学生由于英语水平普遍较低，常常缺乏学习动力、态度不端正，影响了正常的英语教学进度。

（二）教材的使用以及教学方法上的不足

目前，无论A班还是B班都采用同样的教材，只是在选择的单元内容上有所区别。同样的教材，对于A班学生来说，内容过于简单，但对于B班的学生来说，还是有一定的难度。另外，不管是A班还是B班的教师，仍有一部分教师坚持传统教学模式，将课堂教学重点放在单词和语法上，差别在于A班教师可能稍微加快了讲课速度，补充一些课外内容;有些 B班的老师则是有选择性地讲解一些单词和语法，以课后练习为主，这样的教学解决不了根本问题。

（三）期末成绩评定上的不足

A班班级期末考试整体通过率较高，达90%左右。虽然已经考虑到B班同学的实际水平，采用分级试卷，但是B级卷面通过率依旧表现不佳，不及格人数在40%-50%左右。说明这部分学生本身水平薄弱，距离一般要求还有很大差距。同时说明，B班同学之间，未形成正向激励，英语水平提高不明显。

（四）教学及学生管理较混乱

采用分级教学后，在同一个英语教学班级里不可避免的会出现不同专业和班级的学生，而每学期伊始，学校会根据四级通过情况进行重新编班。这种滚动机制不仅加剧了班级成员之间的流动性，使得学生管理工作变得松散，并且也加大了教务处在教学管理上的难度，如编班、选课、考试安排等，对教师而言，也面临考勤、作业布置、成绩登记、存档、阅卷等问题。

（五）教师数量不足，教学班人数过多，语音室设备使用率低下

A、B级现有班级学生数为75-90人不等，一方面，语音室座位数有限，40座的语音室基本闲置，80座的语音室共有4间，但都面临设备老化，机器故障等问题，90座的语音室只有2间，对于庞大的大外班级，显然少之又少;另一方面，英语教学需要听说读写的训练，班级人数太多必定影响教学效果。

四、改进措施

（一）提前做好学生教育工作

在进行大学英语分级教学前，教师应做好学生的思想工作，让他们懂得开展英语分班教学的目的和意义。与此同时，可以将第一次课作为导入，向班级学生介绍这种分级教学模式，以方便学生理解和配合教师工作。

（二）切实提高管理水平

高效的教学管理能够保证分级教学的顺利开展，管理水平的高低，决定着分级教学的成败。教务部门要善于从大方向上调节和弥补教学实践中的不足，为各院校开展分级教学提供有利帮助。与此同时，各系部也应紧密联系，共同协调，加强对本系部学生的管理，而站在第一线的教师，更应做好课堂的管理工作，及时反馈学生情况。

（三）制定科学的考核标准

在分级教學模式下，建立全面、客观、科学、准确、合理、有效的评估考核体系，是推动教学目标实现的重要途径，有助于提高当前大学英语的教学质量。改革考试方式，改变笔试考试模式，以灵活多样的考试方式确定课程的考试成绩。

（四）合理安排教学内容

在分级教学的教材选择上，A、B班可以分开选择适合本级别学生的教材，根据自己教学的侧重点，A班可以选择稍难一点的、听说材料较多的、提升思辨能力的教材，着力提高学生的语言综合能力;而B班可以选择浅显易懂的、方便进行查缺补以及知识构建的教材。在教学内容上，应尽可能呈现出多样化形态，A班教学可多加入一些课堂活动，如辩论、演讲、配音等;B班教学则应重视基础知识的讲解，讲清语法重点，扩大学生的词汇量。

综上所述，分级教学在充分尊重学生个体差异的前提下，让拥有不同学习能力的学生都获得了发展机会，为每一位学生提供足够的自由发展空间，这种模式体现了教育的人性化。在大学英语教学中采用分级教学制度是将高校教育与社会接壤的重要举措，我院的大学英语分级教学尚处于初级阶段，无论是教学还是管理水平还需大力提升。因此，我们应该不断反思、及时改进，更要向其他院校借鉴经验，努力使我院的分级教学向更高、更深层次迈进。

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