杨娜 高黎 罗琴琴

[摘 要]反思，即反思学习，大致分为传统意义上沉思和实践反思，其本身就是一种学习过程和学习策略，它帮助学习者更好地实现自主学习。因此，在当今线上线下教学方式相结合的学习模式情境下，学习者被赋予更多的自主学习时间，反思的作用更不容忽视。本文聚焦实践反思，联系到疫情期间大学英语听说课程教学的实践，对反思学习在这一特殊教学背景下的作用和重要性进行探讨和总结，为进一步改善学习方法提升学习效率提供一定的参考。

[关键词]反思学习;实践反思;线上教学;口语学习

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-05-07

一、引言

“反思”的最初提出者为美国的教育家John Dewey （1933）[1]。他指出人们不仅通过输入活动（阅读、听力、感知），自我行动（活动）和互动活动（交际）等体验进行学习，更能以反思这一思维活动来实现进一步的学习。当人们反思时，将一段较长期间内最近的和早期的体验联系起来思考，从而形成一个复杂而相互关联的心理图式。后有学者们陆续对“反思”的定义和分类进行了研究和总结，其中舍恩在美国教育家杜威提出的有别于传统二元主客体反思形式的实践反思后，进一步将实践反思细化为实践中的反思和对实践的反思。

随着互联网和多媒体资源对教育教学领域影响的进一步加深，外语学习越来越倾向于采用线上线下的混合模式，且线上教学比例逐渐增大，尤其在受疫情影响的大背景下，线上教学这一方式成为教与学的主流模式。作为教育工作者，如何帮助学生以及教师自我更好地运用“反思”这一学习策略实现自我学习和自主学习，主动地掌控学习过程显得尤为重要而迫切。

二、反思学习与实践反思

“在反思中学习”这一学习理念最早起源于我国古代教育家孔子的地《论语》以及哲学家亚里士多德的《伦理学》。近代以来，研究者们纷纷提出了各自对于“反思学习”的理解：

鲍德（Bond）[2]等将学习过程中的反思定义为对已有学习经验的再次体验和再次思考，目的在于获得新的理解，这种反思是智力和情感两方面活动的总称。鲍伊德（Boyd）和费尔斯（Fales）[3]把反思理解为由一种学习经历引发，进而对某一学习问题进行内在审视和解释的过程，该过程有可能引发学习者对学习问题的视觉甚至观念上的改变。

传统意义的学习反思，即学习者与学习目标的主客体之间的反思，美国教育家杜威将提出有别于传统模式的实践反思，而教育家舍恩将实践反思细化为第一：实践中的反思，即在某一特定学习场景中的即性思考和第二：对实践的反思，即学习结束后，对重要事项的选择性反思。他提出的这一反思学习形式既不是单纯的“帮你获得和实现学习”，也不是单纯的手段和学习策略，而是目的与手段结合（Ghaye，2011）[4]。关于实践学习反思类型的普遍观念还包括盖耶（Ghaye）的“为实践而反思”和麦兹诺的“实践并反思”（Zhang，2020）[5]等。

三、线上英语口语教学的现状

1.关于学习的客观环境，线上口语教学属于远程课程模式，师生不在真实课堂中见面，通过网络进行授课和交流互动，因此，教师与学生的学习环境一般为自己的家中，减少了往返学校和教室之间的通勤奔波，对课程的准备时间相对更充足;

2.关于学习的模式，在线学习依托手机、电脑和网络，上述学习设备成为学习者的必备工具和学习伙伴，与真实存在的学习伙伴和成员不处于统一的学习地点，相对减少了互相的干扰;

3.关于口语教学，受传统应试教育的负面影响，中国英语学习者的听说读写几项语言技能中，口语输入表达相对较弱，除了受教育模式影响之外，焦虑感是造成口语输出困难的一项重要的个体者因素（Yang，2018）[6]。在线口语教学为线上口语交流，对话者不用面对面进行对话练习和输出，在一定程度上避免或至少降低了传统口语课堂中学习者容易出现的焦虑和紧张感。

四、反思学习在线上口语教学中的作用

針对线上口语教学的现状和较之于传统口语课堂的特点，结合上述关于反思和反思学习的综述，笔者将从以下三方面探讨反思学习在线上口语教学过程中可发挥的作用。

1.盖耶（Ghaye）的“为实践而反思”强调为了某一预期目而进行反思，即对未来某项实践活动的反思。口语课程偏向于技能的培养，每一次课的内容和任务与下一次课存在较强的内在联系，为下一次课的实践做好铺垫，学习者可利用完成本次口语任务的机会，首先对口语任务本身进行反思、修正，保证口语任务达到一定的完成度，同时，学习者还可以本次口语任务为载体，对下一次实践做出预测性的反思，使语言活动和活动内容形成系统性的知识和技能链条。

2.舍恩的“在实践中反思”具有一定的迫切性，包括在某一学习活动中对老师、同学以及自己就某环节提出的问题进行反思，甚至连自身的心理因素和情感因素也参与其中。口语活动的特点在于与听力活动的相辅相成，口语输出需以听力输入和词汇学习等活动为基础，因此，在几项前后呈顺承关系的活动中，学习者若能够进行针对各个环节的即兴的热思考，将有利于学习者更高效地投入语言学习活动，在线上口语活动实施过程中，学习者一般处于独自的独立学习环境中，这将更有助于学习者进行实践中的反思。

3.舍恩的“对实践的反思”侧重于实践完成后，学习者对实践过程的回顾，尤其是对实践各环节中符合个人意向和预测的再经历和再思考，这样的复习和回顾往往更冷静和缜密。线上口语教学依托网络和相关网络资源，为学习者在完成口语实践后的复习，尤其可以帮助学习者尽可能快捷和及时地对口语输出的短板，如语音语调，句式表达中介词使用的不确定等进行修正和提高。

五、小结

反思学习即可以看作是一种为更好实现学习目的的学习策略之一，也可以将其本身视为一种学习的过程。在线上线下混合模式学习的大背景下，反思学习必将发挥越来越重要的作用。为实践而反思、在实践中反思，对实践的反思贯穿于学习的前、中、后三个主要环节，理解并实践上述不同类型而又相互联系的反思，将有助于语言学习者尤其是侧重于语言输出技能的学习者们更好地实现自我学习和自我评估，为其成为终身学习者和专家型学习者打下良好的基础。

参考文献

[1]Dewy J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston：D.C.Heath.1933.

[2]Bond.D，Keogh.R.（1985）.Relection Turning Experience into Learning [M].New York Kogan.1985：11-12.

[3]Boyd E M. Fales A W. Reflection Learning：Key to Learning from Experience [J].Journal of Humanistic Psychology.1983，23（2）：100.

[4]Ghaye T.Teaching and Learning Through Reflective Practice： Positive Action [M].New York：Routledge.2011：29-35.

[5]张生虎，张立昌.反思学习研究及其面临的时代问题[J].中国教育科学，2020，3（01），66-84.

[6]杨娜，何赟，苏冲.应用语言学视域下的当代英语教学新探[M].北京：中国水利水电出版社，2018.