[摘要]数字化时代驱动的工业革命，正在以前所未有速度冲击着人们的生活。高校应面对数字化改革浪潮，尽快调整人才培养模式，改变教育模式，更新教育理念，来适应人才市场的变化与发展。本文以数字化时代下会计人才培养面临的挑战为基础，剖析了数字化时代下民办本科院校会计人才培养现状，从重塑会计人才培养目标、构建分级分类培养模式、构建“理实并重、课岗融通、教法前沿”的特色整合课程、重构课程结构与整合教学内容，更新实践教学体系五个方面明确数字化时代下民办院校会计人才培养创新路径。

[关键词]数字化时代;人才培养模式;会计人才

[中图分类号] F230-4

[文献标识码]A

根据麦肯锡《中国数字经济研究报告》，中国已经是全球数字技术领域的领头羊，并且未来发展潜力巨大，而这主要源于体量庞大的中国市场，可观、年轻的网民数量为数字化商业模式的激增奠定基础;数字化生态与数字化巨头并生;政府不仅为数字化企业提供了足够空间，也是数字化技术的投资者和消费者。数字化人才质量决定了企业数字化转型质量。中国传统企业不会等到完全具备合格数字化人才的时候，才会开启数字化时代转型及升级进程，数字化人才质量问题将是影响未来企业核心竞争力的关键环节。今天教育面对的是世界上最大独生子女群和最大网民群体，他们的价值观念、思维学习方式、交往形式与以往任何时期都不同，传统教育理念、管理方式、人才培养机制等等，都需要迫切做出改革和调整。

1 数字化时代下会计人才培养面临的挑战

当前人才市场特征，已从卖方市场变到买房市场，高等学校如果不紧跟时代所需要的数字化人才培养，将带来的是学校品牌力下降，影响力下滑等问题。国家正在加快开展教育资源的优化布局、调整，跨院校的合并、专业的调整正在大幅改革中。从人才培养质量发起的、优胜劣汰的压力正在传导到每个院校、每个专业;如何能更好体现办学特色，如何更好的解决学生就业，实现高质量就业是每个院校都在思考的事情。

2 数字化时代下民办本科院校会计人才培养现状

2.1 会计人才培养个性化明显但应用性不强

近年来，民办高校会计人才培养在无论是在内涵建设，还是在人才培养模式改革、课程体系重构、教学资源建设等方面都进行了很多改革。但毋庸置疑的是每个民办高校会计专业都在努力打造自己专业特色，每所学校都在不断加大建设的投入，建设虚拟仿真实训室，开发会计课程资源等等。但实施的结果喜忧参半。有的学校课程资源建设处于初级、低端建设，甚至处于实用性不强、无推广应用价值的境地。还有的是重复建设，建设得不够精、细。

2.2 人才培养目標与数字化人才培养不匹配

会计专业主要注重培养学生的会计核算和监督能力，侧重于技能应用。但是，随着数字时代的发展和财务机器人的出现，凭证录入、记账、报表、数据统计分析等基础性会计工作逐渐被人工智能取代，基础性会计工作需要的人员大幅度锐减。这就使得企业初级财务人才需求紧缩，懂经营会管理财务人员的稀缺，造成会计人员知识、能力结构与企业需求的偏离。重新定位会计人才培养目标，如何适应数字时代人才需求已经是不争的事实了。

2.3 实践教学体系陈旧，学生技能水平不能满足企业的需求

实践教学是应用型教育的特色，会计专业虽然有着完备的实践教学体系，但对于数字化时代来说已有明显缺陷。目前会计专业实践体系的重心偏于会计基础核算，主要开设《出纳岗位技能实训》、《会计综合实训》等，很多学校仍然以手工账务处理为主。虽然涉及会计信息处理、管理决策、财务分析评价等能力方面的培养，但对于云财务、云会计的训练明显不足。

3 数字化时代下民办本科院校会计人才培养创新路径

3.1 重塑数字化时代下民办本科院校会计人才培养目标

在民办院校中定位在创新型、应用型、复合型人才的培养目标。会计人才培养目标是了解当下数字技术的发展与先进企业的财务智能应用，以培养数智财务人才为目标为目标。未来财务人才的鲜明特征是，了解当下智能技术的发展与先进企业的财务智能应用，能够结合案例企业业务，通过简单配置，应用典型财务机器人处理业务。

3.2 构建会计专业的分级分类培养模式

在数字化时代下，会计专业的人才培养模式应逐步开始实施会计岗位能力分级模型，搭建分层分阶段分类的人才培养模式，以学生为中心，尊重差异，因材施教，打造会计人才培养立交桥。首先，以教育部会计专业教学标准、国家职业标准、行业标准作为岗位群及工作过程的分解。其次，在对岗位群及工作过程的分析基础上，划分出关键任务和对重要任务的分析细化。最后，在行业的分类基础上，按照岗位分级能力变化要求对学生层面的知识结构、技能基础和态度素养进行会计教学内容的具体分类，按照会计专业的课程教学目标、教学内容及方法、教学实施及平台、教学观察与评价。

3.3 搭建“理实并重、课岗融通、教法前沿”的特色整合课程

在人才培养体系建设基础上，构建基于工作过程化的课程体系，将整个课程分为公共基础课、专业基础课、专业核心课程、实践课程、素质拓展课程以及大量的专题讲座。教师在开展特色整合课程教学后，应随时反思其教学设计与实际教学情况是否相符，教学目标、内容、策略等方面是否妥当，互联网、计算机技术应用成效是否良好等。教师有必要评价与总结教学过程的成功与失败之处，以便发扬优点、弥补缺点。

3.4 重构课程结构与整合教学内容，更新实践教学体系

首先，教师需要对课程内容进行重构和整合。在课程教学中，应有完备的知识体系、恰当的教学方法、触动学生灵魂的举措。在完备知识体系中，将不同课程内容进行重构和整合，提高效率是关键。财务管理、管理会计、成本会计三门课程可以将融资管理、投资管理等教学内容放在财务管理课程中来讲，全面预算由管理会计课程传授，成本核算方法放在成本会计中。不但节约时间，也使课程体系更加紧密。另外，基础会计、财务会计、会计综合模拟实训三门课程也要深度融合，既要有扎实理论基础，还要有一定会计核算能力，为数字化管理决策训练提供基础。在整个教学过程中，教师应积极通过钻研教学案例多实践、多反思，在实践中深化理论，从反思中总结实践经验，以加强自身学科实践知识。

其次，应逐步将新技术引进校园。在实践教学方面，针对会计专业各个课程特色，在校内建立众创空间和财务共享服务中心，探索代理记账、业务外包合作模式，在完成专业技能实践的同时，实现校企的合作共赢发展。

最后，为了更好的锻炼会计专业学生的调研与沟通能力，增强团队合作精神，实现学习与就业的无缝对接，还可以安排业财一体化、ERP沙盘实训、跨专业综合实训等诸多教学手段，以此提高岗位实际工作能力。强化学生计算机应用技能的培训，如开展学习课程并组织相关竞赛以赛促学、引用高端虚拟技术提高学生视觉思维能力、实践智能应用提升管理决策能力。

3.5 革新教学方法，善于利用各个媒体平台

现在正处于“云计算”时代， “云储存”结合了强大的便携功能，用户可在任何时间、地点下载，这种方便快捷的功能满足了多数大学生期望随时随地下载学习资源的需求。譬如，云盘即为一种专用的网络储存工具，在网络环境下，教师可将学习资源共享与其上，学生便可随时随地下载，完成课前自主学习。教师也可以充分利用钉钉、腾讯课堂、QQ屏幕共享、超星学习通等在线平台资源。

首先，注重人机交互性。课堂课前的人机交互主要表现为学生对学习资源的处理，以及媒体平台对学生学习的记录与反馈。譬如，學生可以对微视频的播放进行暂停、快进、倒退或完成视频弹幕等;媒体平台可以对学生的测试题自动评分与反馈，以便于学生及时了解自身对学习内容的掌握情况;或者媒体平台借助学习分析工具记录学生学习的时长、参与讨论的频率等，进而分析出学生学习积极性，为过程性评价提高参考。

其次，重视师生、生生之间的交互性与即时性，通过在线交流与沟通激励学生学习，师生可以借助QQ、微信等即时的交互性交流工具，完成文字、图片、视频的交互，及时讨论问题;又可以借助留言板、论坛、E -mail及QQ离线留言、微信离线留言等非即时的交互性交流工具发表观点，师生在规定时间内给予回复。

3.6 全程融合深度的思政教育

在课程培养设置中，遵守国家法律法规，思维与行为不走偏，坚持政治意识，与国家政策导向的人才培养方向保持一致，不教错误的思想、不学违规的应用，不做违法的创新。

总之，培养什么样的人，怎样培养人、为谁培养人是每个应用型民办本科学校都在考虑的问题。如何对教育链、人才链、产业链进行有机衔接，也是未来专业改革方向、人才培养方案、课程构架体系的设置关键点。

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[2]张爱辉.传统课题与翻转课堂教学模式分析[J].新西部，2019（07）.

[3]郝林晓.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015（05）.

[作者简介]张爱辉（1975-）女，甘肃兰州人，研究生，讲师，研究方向：财务管理及教育经济。