李铁成

【摘要】小学语文阅读与写作教学的融合，教师要尊重学生的主体地位，培养学生的读者意识;要重视教学内容的整合，促成学生有意义学习;要注重写作过程的指导，实现读写的有效转化;基于小学语文读写结合教学的重要意义，实现新时期小学生语文素养提高的教育落实。分析了小学语文阅读与写作教学的开展模式，总结了小学语文阅读与写作教学的融合策略。

【关键词】小学语文 阅读 写作 融合策略

新修订的语文教学课标要求，在小学语文教学过程中，应该注重阅读与写作之间的相互联系，通过读写结合，培养学生的语文能力。小学语文教学要落实“新课程标准”就必须重视从多个角度实现读写结合，以读导写，以写促读，相得益彰。本文分析了小学语文阅读与写作教学的开展模式，总结了小学语文阅读与写作教学的融合策略。

一、小学语文阅读与写作教学的开展模式

小学语文阅读与写作教学的整合教学有值得推荐的教学模式，这些教学模式不是完全固定的，但是可以形成一些教育启发，结合具体的教学内容来设计出符合班级学生学习的教学设计内容。由于阅读与写作教学整合起来就需要教师从多个角度设计读代入写、写引发读的内容。

1.由写带读。小学阶段是培养学生能力的重要时期。“由写带读”，就是从写作的角度出发进行阅读理解教学。一直以来，我们的教学活动都是“以读促写”就是通过阅读，来引导学生进行读后感的创作等。其实，我们完全可以反其道而行，让学生在阅读文章之后，自己写下自己的第一直观感受，然后在课堂上进行交流研讨，修正自己理解的点。例如，在教学部编版六年级的《草原》在预习过程中，教师就要求学生自己阅读课文，写下自己最直观的感受。很多学生写下“读过这篇文章之后，我特别想去大草原去看一看，那种广阔应该是城市生活所没有的，哪种少数民族人民的热情应该也是城市里面没有的。”最后，在课堂交流的过程中，教师引导学生读出自己的感受，并且让学生能够互相评价，纠正一些特别不正确的理解，其他的不同阅读思想应该受到尊重。

2.由读促写。阅读和写作作为小学语文教学的重要组成内容，其对于学生语文综合素质的提升有很大帮助。“由读促写”在教学模式主要是运用到写作教学之中，让学生先是大量地阅读，然后在构思作文内容。例如，在教学部编版六年级的习作《变形记》时，学生对于这种“第一人称表物”的写作形式，很多学生纠正不好自己的语气，也找不到构思。这时候，教师就要利用导学案提供更多的写作材料，如《我是一条鱼》《我是一棵树》《我是一条河》《外星人来地球》等著名的文章，学生在大量阅读之后，自然就结合自身的体会，能够确立主题，形成作文构思。两者的相互相融，即在阅读中提升写作水平，在写作中强化阅读理解能力，在写作中养成良好习惯，在写作中体现阅读成果等。

3.再读再写。阅读与写作本身就是语文教学中的重点，阅读与写作是无法分离的，教师在教学中应该注重阅读与写作的结合。“再读再写”的教学活动，就是让学生在拓展环境自己能够实现对读与写的设计。例如，课堂教学学习了《七律·长征》，教师就要问学生：“这首诗学习之后，你有什么阅读计划呢？”很多学生都会表示会找一本《毛泽东诗词》，详细地了解一下毛泽东诗词的内容。然后，教师就可以布置相应的写作设计《我读毛泽东》。从读与写的角度来进行教学的延伸与拓展。总之，通过开展高效的阅读教学，提高学生的写作能力。

二、小学语文阅读与写作教学的融合策略

小学语文阅读与写作教学的开展有了具体可以参考的模式，但是在具体的融合教学过程中也要考虑到推行正确的策略开展教学活动，避免教学过程中出现“穿新鞋，走老路”的情况出现。

1.尊重學生的主体地位，培养学生的读者意识

语文作为一门基础性的学科，阅读教学与写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，在教学的同时，要将二者结合起来，全面提升小学语文的教学质量。而具体的融合对策，就要求教师能够尊重学生的主体地位，培养学生的读者意识。首先，在当前的小学语文教学当中，阅读与写作是极其重要的内容。因此，教师必须要明确阅读行为不仅仅是为了考试成绩，更多的为了培养学生的文学意识，对中国文学的喜爱，以及创造优秀文学作品的渴望。所以，教师必须要尊重学生的不同阅读理解思想，只要学生的理解不超出正确的三观要求就应该值得鼓励。其次，教师要培养学生的读者意识，所谓读者意识即写作所预想的明确或潜在的阅读对象，是写作活动最重要的启动者、牵引者和合作者。例如，为了让学生形成读者意识，教师可以推想推行“阅读+体验”的写作教学设计。如教学《推荐一个地方》的写作之后，教师就要求学生从游客的角度去读自己的文章，然后设计作业：其一，假如你是“游客”，可以向“导游”提出哪些问题？请列表回答。其二，如果你是“导游”，应该向“游客”介绍哪些知识？这样学生就会考虑到自己文章之中介绍的不足之处，然后进行适当的修改。总之，要让学生能够形成读者意识就要在学生完成写作之后能够重新站在读者的角度上进行阅读，进而对自己的作品进行修改，实现优秀文学作品的初步创作。所以，有效的开展阅读与写作教学，才能较好地提升小学生的语文学习水平。

2.重视教学内容的整合，促成学生有意义学习

随着经济和社会的不断发展，我们的教育也随着时代的改变而改变，在语文教学改革过程中必须要重视对教学内容的完美整合，促成学生有意义的学习活动。首先，教师可以推行单元教学模式，就是让学生能够针对单元内容进行统一的阅读和理解，这样能够缩减阅读理解的时间，也让阅读行为变得更为自主。部编版教材将写作任务融入单元学习任务中，读写结合，在设计过程中就单独设立习作单元，用专门一个单元用来教习作方法，这是对“读写结合”理念的传承与创新。比如，五年级下册第五单元就以《人物描写一组》和《刷子李》为范文，引导学生学会“把一个人的特点写具体”。其次，应对现在的学生和社会的特点，我们力图改变和解决阅读缺乏的情况，更加认真的培养学生的阅读习惯。所以，在整合教学内容之后，教师应该鼓励学生进行更多的课外阅读活动，并且对课文阅读后的体会进行书写。

3.注重写作过程的指导，实现读写的有效转化

新课程标准中强调“读写结合教学”，这些教学要求需要教师能够重视对写作过程的指导，实现读写的有效转化。首先，教师要明白读写结合教学的过程是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。教师必须不断强调学生可以说出自己对于文章写作的理解，然后教师通过写作的基本理论进行指导。例如，有的同学觉得自己父亲的脸就是“面如土色”，怎样也不肯进行修改，那么这样的交流过程中教师不应该强硬要求，而是要从词语的“褒义”“贬义”，写作的“艺术创作特点”等角度进行解释，让学生理解应该用怎样的句子或词语来描述脸色不好的父亲。

综上所述，小学语文阅读与写作教学的融合，教师要尊重学生的主体地位，培养学生的读者意识;要重视教学内容的整合，促成学生有意义学习;要注重写作过程的指导，实现读写的有效转化;基于小学语文读写结合教学的重要意义，实现新时期小学生语文素养提高的教育落实。

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