李二猛

【摘要】“巧妇难为无米之炊”，解决学生写作的“米”成为当前作文教学的首要问题。如何实现学生作文有内容可写、有灵感可现、有情感可抒？作文教学中可引入活动观念，以“活动”为载体，以“体验”为突破口，于活动中获取写作素材，并在教师指导下，依据活动体验实现文章的写成。对活动作文的教学模式、教学过程、教学策略和教学指导四方面对“活动作文”教学进行具体研究。

【关键词】活动作文 教学模式 教学过程 教学策略 活动指导

活动作文是指以学生自身体验为写作内容的作文。活动化作文教学能够实现现场活动、现场体验、现场指导、现场写作，充分利用小学生喜欢活动的天性，在活动中解决作文素材问题，促进学生真实情感的表达。学与做、学用相融合的活动化作文，能够激发学生的写作内驱力。

一、活动作文教学模式

（一）游戏活动模式

游戏活动是小学教学中常见的教学模式。真正有趣味性的游戏，不仅符合小学生身心发展的需要，使他们真正享受学习的快乐。不仅如此，游戏活动模式还能使学生获得真实的情感体验，进而写出流畅的语言。如在执教“有趣的乒乓球”写作时，教师就可以先组织学生开展一场乒乓球比赛，让学生之间通过分组的形式，两两进行对打，其他的同学则站在一旁进行加油。胜出的一方则会受到相应的奖赏，这样就使得原本沉闷的课堂就变得活跃起来。之后，学生在写作时，就能根据自己在游戏中的真实感悟，进行作文的写作，从而实现玩中学、学中玩。

（二）情境体验模式

情境体验模式是指教师创设使得学生身临其境、感兴趣的情境，制造生动的活动情景，引导学生进行认真体验和细致观察，经历感知、理解、运用、表达四写作过程，最终拓宽思路、快乐写作。如在执教“今天我当家”时，教师就可以创设家庭的场景。如安排学生分别担任家庭中的各项角色，让学生亲身体验准备衣服、买早餐、做饭等一系列活动。同时，学生在体验当家的过程中，也应该准备好纸笔记下自己的感悟。当学生经过亲身体验后，他们就会明白家长的艰辛，其之后的活动作文的写作，内容将不再空洞，情感也会更加真实。

（三）社会实践模式

社会实践模式是学生通过自主、合作、探究的方式，深入社会了解现实生产生活过程，促进学生对社会现象和社会生活的体验和认知。如组织学生体验摘草莓的乐趣，由草莓园主向学生介绍草莓的品种和采摘方法，细心观察草莓的叶子、花朵、果实，进行草莓采摘品尝，并评选出金牌、银牌、铜牌草莓。学生将自己的活动感受记录夏磊，完成了一篇鲜活灵动的习作。

二、活动作文教学过程

（一）创设情境，开展活动

活动作文教学第一步是引领学生进入特定教学情境，激发学生情感的波澜，引发学生思维震荡，激发学生真情实感，为学生现场提供写作素材，产生强烈的写作欲望。

开展活动是作文教学的主要部分，学生参与活动的过程便是掌握写作材料的过程。活动开展的愈成功，学生愈投入，收获的材料愈多，对客观事物拥有较为全面的认识，写作细节愈详细、愈具体。学生参与活动之感受，经语言文字稍加工整理，习作之门便自然为之打开，习作言之有物、言之有感、言之有情。

（二）用心体验，相互交流

活动开展的真正目的在于让学生获得某种启示、某种思想，情真意切、文质兼美的文章需要用心体验，感受事物内在的本质，才会产生真挚、深刻的情感。用心体验是将活动引向深入的关键一步，是启发学生深入思考的环节。

相互交流是作文的本质，说真话、说实话、讲心理话都在鼓励学生自由表达和创意表达。学生通过相互交流，思想相互碰撞激发，大脑高度亢奋形成思想风暴，才会将自己独特想法予以表达，才会产生丰富多彩的思想、情感、词语。

（三）真实表达，课堂评改交流

表达成文是作文教学的重要环节，学生将自己所做、所见、所闻、情感体验通过语言表达出来。教师应注意减少对学生的束缚，学生可随自己兴趣自主命题，写自己想写，表达自己的真实情感，避免说假话、空话、套话，避免“虚假作文”，探寻作文真善美的真谛。

文字初稿已經形成，可要求学生进行互评互改、朗读欣赏、提出不足、探讨修改，让学生成为习作批改的主角，各种批改方法合理应用，促使作文以至完善。最后，通过口头和书面广义发表，增强学生的“成功感”，增强学生对作文的兴趣和信心。

三、活动作文教学策略

（一）活动与认知相冲突

“学起于思，思源于疑”。活动与认知相互冲突，才能激发学生大脑中类似生活的认知记忆，将眼前活动中参与观察体验的表象转化为有意义的意象，活动才有可能促进一种见识、一种生活阅历，经过才有可能转化为经历。因此，教师应善于抓住或制造多元化的矛盾冲突，激发学生的探索欲望，创设“口欲言而不能”的教学情境，充分挖掘活动价值，及时引发和捕捉认知冲突。

（二）活动与情感相纠结

学生活动中，在真情自主的参与中，能够获得高峰的情感体验，与自己原有的认知结构并网，唤醒懵懂的思想。发自内心的真切实感与个性化的思想能够成为习作表达的原动力，成为儿童当下习作的具体立意与叙述的主线。凡是经历有趣味有意义的活动，学生便会“情动而辞发”，使习作成为学生主动倾吐情感、个人表达的过程，学生往往会在构思中求新，力求发挥自己的最佳水平。

（三）活动与习作相匹配

活动与习作相匹配，努力激活儿童言语表达。儿童语言就是儿童生活的记录。活动能够激活学生生活与情感的记忆，唤醒表达欲望，刺激大脑语言神经元活跃，促进原先阅读积累的好词佳句和表达方式以最迅速的方式与学生固有的天然语流融合，以最具个性的靓丽的语流质量在课堂流淌。

四、活动后的写作指导

作文的过程需要经过生活——意识、意识——文章的双重转化。教师对学生观察的引导、情感的激发以及思维酝酿方面起着不可小觑的作用。首先，教师可采取回放活动照片或活动视频方法，唤醒学生头脑中的记忆，回想起活动中感受深刻的亮点，消除观察中的盲点，增强学生的表达欲望和表达的正确性。或者将动态观察、感受分解，逐段逐帧播放，增强学生观察的细致度、体验度和想象力度，为作文的细节描写做好有效铺垫。还要有效引导学生进行感受写作，为活动作文灌入灵魂，促使学生活动作文得到有效升华。如可采取刺激学生好奇心、尊重学生独特感受、以“情”育情、放飞想象等方式引导学生自主感受，感受活动中的喜怒哀乐，并将其付诸于写作中。

作文不应该是“闭门造车”，而应是生活的真实写照。而活动作文注重学生的实际生活和情感体验，促使学生不再视作文为洪水猛兽，增强了学生作文内容的广度和思想的深度，调动了学生习作的积极性，使得枯燥的作文训练出现了多姿多彩、生动活泼的新局面。

参考文献：

[1]王腾腾.小学活动作文教学现状调查与改进策略研究[D].扬州大学，2014.

[2]褚丽英.小学活动作文探究[J].写作，2015，（05） ：77.