彭满好

【摘要】近年来，信息技术已成为人们生活中必不可少的内容。小学信息技术课程不仅能普及信息技术知识，还能促进小学生的长远发展。但由于小学阶段的学生年龄尚小以及信息技术难度较大，使小学生在信息技术学习上较为吃力。信息技术教师可根据陶行知先生提出的“生活即教育”来开展生活化教学，使教学内容变得更为简单且有趣，从而实现小学信息技术教学任务。

【关键词】信息技术教学 生活化 教学策略

我国著名教育家陶行知曾提出的“生活即教育”理念对我国的教育教学的改革具有巨大的推动作用，使生活化教学被广泛应用于教学活动中。生活化教学主要是利用学生日常生活中的熟悉事物以及环境来开展教学的一种教学模式，这不仅能有效激发学生对学习的兴趣，还能使学生将所学知识应用至日常生活中，从而做到学以致用。信息技术作为现阶段小学课程的重要内容，信息技术教师更应积极探索陶行知先生的“生活即教育”理念，并将该理念融入教学活动中，从而帮助小学生更好地理解信息技术知识，提高学生的学习效率。

一、生活化信息技术教学意义

近年来，信息技术的不断发展，使其已融入人们日常生活中的方方面面。为了顺应信息技术时代的发展，小学设立信息技术课程尤为重要，而小学是学习信息技术的启蒙阶段，年龄尚小的学生对于难度较大的信息技术知识会存在一定的学习障碍。因此，积极应用生活化教学开展小学信息技术教学活动，让小学生在熟悉的事物以及环境下更好的学习信息技术知识。生活化教学在信息技术教学中的应用，能充分将教学内容联系实际生活，使小学生能清楚信息技术对人们生活的重要性;同时，生活化信息技术教学还能激发小学生对学习信息技术知识的兴趣，使小学生能积极主动的进行学习，从而提高小学生的学习效率。由于小学阶段学生的思维发展主要受生活以及家庭教育的影响，因此，应用生活化信息技术教学更能引起小学生的共鸣以及心理认同，使小学生能主动参与至教学中，且生活化信息技术教学相较于传统信息技术教学更能活跃课堂，使信息技术课堂拥有一个良好的学习氛围，从而提高教学质量。此外，生活化信息技术教学能有效结合学与运用，使小学生的实际运用能力得到提高，这不仅能巩固学生的所学知识，还能实现教学最终的目的——学以致用，能最大程度上提升小学信息技术教学的整体质量。

二、小学信息技术教学中应用生活化教学的有效策略

1.结合生活实例

小学信息技术主要是教授学生相关计算机的应用知识，从小培养的信息技术运用知识能为小学生的长远发展奠定良好的基础。虽然小学生的年龄尚小，但对于信息技术普及的时代，大部分小学生对小计算机均操作能力，主要体现在小游戏方面，因此，信息技术教师在开展信息技术教学时，应根据这一情况来进行教学设计，使小学生对信息及时学习充满兴趣。以苏教版的《键盘输入》教学为例，在课前，教师寻找相关字母输入小游戏，制定教学目标，如学生能掌握正确姿势打字、掌握并使用正确打字指法进行输入以及使用全拼输入法输入简单汉字。在课堂中，教师先教授学生正确的打字姿势以及正确的打字指法，随后利用课前收集的小游戏进行字母输入教学，如字母通关小游戏，让学生根据显示的字母在键盘上找出相应的字母进行输入，先让学生进行几轮自由输入，根据学生的学习情况调整输入难度，如单一字母输入逐渐转向多字母组合输入。这一过程不仅能让学生在有趣的游戏中学习到键盘输入，还能激发学生在课堂学习中的积极性。字母输入学习完成后，教师对键盘的按键进行讲解，给予学生介绍每一个按键的用法以及组合用法，如Caps Lock属于大写字母转换开关以及Ctrl+Shift顺次切换输入法等，使学生充分掌握键盘的使用。当学生基本掌握键盘输入后，教师可开展本节的教学重点——全拼输入法输入简单汉字，指导学生使用拼音输入汉字，这时教师引入汉字拼写小游戏，让学生进行自主练习，在这一过程中，教师要强调打字的正确姿势以及正确的打字指法，使学生在练习过程中逐渐养成良好的打字习惯。在完成练习后，教师组织学生进行打字竞赛，教师根据学生的年级选择相应难度的汉字，首先指导学生打开Word文档，随后根据所要求的汉字输入文档中，教师给予学生进行计时，对于胜出的学生教师可适当给予奖励，从而激发学生的学习积极性。利用学生爱玩游戏的生活实例开展教学，能有效激发学生对键盘输入学習的兴趣，从而完成教学任务。

2.创设生活化情境

根我国著名教育家陶行知先生曾提出：“给生活以教育，用生活来教育”，表明生活与教育息息相关。生活化教学能让学生充分了解到学习与生活之间的有机联系，从而在日常生活应用计算机时，能主动运用在信息技术课堂中学到的知识，使学生学到的计算机知识得到进一步强化。基于此，小学信息技术教师应积极创设生活化情境教学，让学生在熟悉的事物以及环境下充分学习计算机知识。以苏教版的《填充颜色》教学为例，课前，教师收集生活中熟悉建筑、物品以及动物等图片，随后制定教学目标，如让学生学会黑白线条图、填充方式以及颜色以及撤销与恢复操作。在课堂中，教师先给予学生讲解填充颜色的基本知识，如“油漆桶”“吸色管”等工具的使用，同时教会学生填充颜色的具体操作步骤，这时教师给学生提供生活中常见的五星红旗图形，教师先讲解五星红旗作为我国国旗的来源以及含义，让学生对国旗充满敬佩之心。随后，教师让学生对无色五星红旗进行颜色填充，处于小学阶段的学生对五星红旗已经十分熟悉，所以学生能清楚所使用的填充颜色，在填充过程中教师积极给予学生指导，让学生在填充学习中对填充颜色有初步的了解。但学生掌握基本的填充知识后，教师可进行复杂的填充联系，如小动物的颜色填充，这是教师创设生活化情境，“五一春游刚刚结束，同学们一起到动物园游玩时，拍摄了很多照片（此处观看图片），发现照片没有色彩。”这时，教师对学生说：“我们一起来恢复动物照片的色彩吧。”这一情境能使学生产生强烈的探究欲望。教师引导学生说出图片示例中的小动物颜色，再让学生回顾填充颜色知识，随后让学生进行自由填充，这一过程中，教师指导学生利用油漆桶对较大部位的同一颜色填充，这样能使颜色更为均匀。生活化情境教学的创设不仅能提高学生对学习的兴趣，还能使信息技术课堂拥有一个良好的学习氛围。

3.借助生活化活动

如今，信息技术已与我们生活息息相关，学好信息技术对个人的未来发展具有重要的意义。而对于小学阶段的学生而言，信息技术学习仍然存在一定的难度，主要是由于计算机专业操作性较强。因此，在开展信息技术教学中，教师应结合实际生活，使学生能容易理解知识，从而有效学习信息技术。以苏教版的《收发电子邮件》教学为例，课前，教师制定教学目标，如学会正确书写E-ail地址、编写与发送带附件的电子邮件以及查看并下载邮箱中的附件。在课堂中，教师首先给予学生讲解电子邮件的作用以及生活中的应用，随后让学生学习电子邮件的制作以及发送过程。首先，教师提供学生一个E-ail地址，指导学生书写E-ail地址，让学生注意书写格式，以免发送失败;其次，教师指导学生进行编写内容，如主题、正文以及带附件等;最后，指导学生进行发送。学生通过练习完成制作以及发送邮箱的过程中，教师可以进行收电子邮件教学，教师首先选取一名学生为教学例子。然后，教师给学生发送邮件，指导学生查看邮件内容，并下载邮箱中的附件。通过这一教学后，教师可让学生之间进行相互发送电子邮件，之后在母亲节或父亲节中，让学生给自己父母发送感恩邮件，可让学生选择一些图片或自行编写文字，使学生能了解电子邮件在我们日常生活中的作用。同时，通过这一教学，能让学生学会使用邮件与同学进行联系，使学生能真正做到学以致用。

4.设计生活化场景

虽然信息技术课程对学生具有一定的吸引力，但在进行基础理论教学中，学生难免会觉得乏味，从而失去对基础理论知识学习的积极性。基础理论知识作为信息技术课程最为基本的内容，如果学生不能得到有效的学习，会导致在后续的操作学习中缺乏基本的理论基础，因此，学好基础理论知识在信息技术课程中尤为重要。基于此，教师在开展小学信息技术的基础理论教学时，要积极设计生活化场景，从而提高课堂的趣味性。以苏教版的《认识计算机》教学为例，这一节课主要是讲解计算机的基本知识。首先，教师可通过播放计算机的产生以及发展过程的视频。让学生充分了解计算机是20世纪人类最伟大的发明之一。其次，教师利用多媒体给予学生展示计算机的组成部分，如主机、显示器、键盘、鼠标和打印机，随后进行逐一讲解，同时指导学生对计算机进行观察记忆，讲解完成后，教师提问学生：“这个计算机的组成中哪一个属于显示器呢？”简单的讲解完成后，教师对每一个组成部分进行深入讲解，使学生清楚每一个组成部分的用途。教学完成后，教师可向学生布置实践作业，如学生放学回家后，对家里的计算机的组成部分进行粘贴名称，并尝试使用计算机，如主机开机、键盘使用以及鼠标使用等，让学生进一步巩固课堂所学知识。此外，在开展信息技术教学中，教师针对章节内容来设计生活化教学，同时布置相关的实践任务，指导学生利用QQ、微信或邮箱等方式，将实践任务的成果传送给教师，使教师能及时对学生的实践成果进行审阅，从而营造一个生活化的信息技术学习氛围。

总而言之，信息技术作为我们日常生活的重要组成部分，学习其知识非常必要。因此，为了提高小学生学习信息技术学习效率，小学信息技术教师应积极探索生活化教学，使信息技术课堂变得更加生活化，从而实现信息技术与实际生活的相互融合。生活化信息技术教学能让学生在熟悉的事物以及环境下进行学习，同时也能让信息技术课堂更加生动有趣，从而有效激发学生对信息技术学习的兴趣，使学生的学习效率不断提高，为学生的未来发展打下良好的基础。

参考文献：

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