赵辉

【摘要】数学是源自于人们生活的，所以数学与人们的生活是息息相关的。通过生活，可以看到许多数学现象;同理，通过学习数学，我们也可以来解释生活中的现象。几何图形是数学知识中的重要组成部分，所以为了能够使校园文化在初中数学课堂中运用得更加广泛，就几何图形在初中数学中的应用，结合校园文化来进行探讨。

【关键词】校园文化 初中数学 运用

因为几何图形是有很多不规则的图形构成的，所以学生在学习几何图形的时候，如果只是从课本上来学习，那么整个学习过程是非常枯燥无味的，而且学生也很难通过书上的描述来想象它立体的结构，那么这个时候，就可以结合校园文化来进行讲解了。通过校园文化跟数学教学课堂来紧密结合，可以引导学生从课堂中去看待我们校园中的几何图形，从而让学生能够更好地掌握知识点。学生在学几何图形的过程中，不仅可以使学生的空间想象能力得到发展，而且学生的逻辑思维能力也会得到一定的提升。因此，本文就校园文化在初中数学课堂中的运用，展开了以下的探讨。

一、将校园文化融入初中数学课堂的意义

校园文化就是指在学校这个特定的范围内，教师跟学生共同参与进来，丰富学生的课余活动，然后使学生能够在丰富课余活动的同时，能够学习更多领域的文化。新《数学课程标准》指出，在初中数学教学过程中，不仅要重视学生对课本上知识的构建，还应该帮助学生结合生活实践来理解数学中的知识，让学生从已有的经验出发，将学生自己的亲身经历跟数学问题结合起来，从而来进行解释和应用，进而能够提高学生的数学理解能力。因此，作为初中数学教师，在进行数学教学的时候，应该贯彻数学课程标准的理念来进行数学指导教学，在教育教学过程中应该充分的发挥和挖掘校园文化，让数学能够融入校园文化来进行教学，使学生能够在学习数学的过程中，还能够加深对校园的感情。

二、初中数学几何图形中的教学难点

在初中数学教学过程中，几何图形占了初中数学教学的极大一部分，所以为了能够让学生学好初中数学，那么学生首先就要学好几何图形。学生在学习几何图形的过程中，不仅能够培养学生的空间想象能力，还可以提高学生的逻辑思维能力，使学生在学习完了之后，不仅可以清楚点线面的概率，还可以知道几何图形的特征。所以，在几何图形中的教学难点就是怎样培养学生的空间想象能力，使学生能够将课本上平面的图形展现的立体画，这就需要学生在学习的过程中，能够通过实践观察来了解，所以在初中数学几何教学过程中融入校园文化的意义就非常重大。

从某种角度来说，教师在教学前设定教学目标，目的不是为了提高学生的学习成绩，而是为了能够培养学生热爱生活的人生态度。对于初中生来说，学生正处于一个叛逆时期，如果这个时候教师在教学中能够加以引导，就可以使学生用开朗阳光的性格去面对生活，促使学生得到更好的发展。由于学生在学校待的时间比较多，所以了解学校的大致构造，对学生来说是非常重要的，因为学生只有了解了自己所处的环境，是怎样的才能够让学生在这个环境中放松自己，使自己能够得到更好的学习。教师在教学的时候就要向学生传递这个观念，让学生能够一边学习，一边热爱自己的生活环境，所以教师在进行教学的时候，就可以把校园与我们的学习知识结合起来。一方面，可以丰富教师的课堂教学效果;另一方面，可以增加课堂的趣味性，引导学生来关注生活，培养学生积极向上的健康心态。

三、在几何图形教学过程中融入校园文化

数学跟我们的生活是息息相关的，所以如果在数学教学过程中能够融入校园文化来进行教学，就可以达到事半功倍的教学效果。而且利用校园文化来进行教学，就等于是把数学融入在生活过程中，这样不仅可以丰富教师的教学内容，还可以提高教师的课堂教学效果，使教师的课堂教学效果能够更加富有趣味性。由于课本上的几何图形往往都是平面的，那么如果学生没有充足的空间想象能力的话，是很难理解这个知识的，因此，在初中数学教学过程中，教师就应该培养学生的空间想象能力，使学生能够在学习几何图形的时候，能够把书上的平面图在脑子里面转化为立体图。为了能够更好地解决这一问题，教师在教学过程中就可以带学生走到校园里面去，让学生来观察，学校里面已有的几何图形的构造，从而提高学生的空间想象能力，让学生的逻辑思维能力和空间想象能力得到更好地发展。

学生在刚入学的时候，每个人的成绩都是差不多的，不会存在着特别大的差异，但是当学生毕业之后或者是过了许多年以后，学生之间就会产生越来越大的差距，这就是因为在学生在校学习的期间，成绩好的同学养成了良好的洞察能力和科学的直觉，这样他在学习的过程中就能够寻找正确的方向，当自己方向产生偏差的时候，也能够迅速地调整过来，这就会使得学生在今后的发展中能够越来越好。而对于另一些没有产生洞察力和直觉的学生来说，往往都是教師“拨一下动一下”，老师教给他什么，他就学什么，如果老师不教，那么他就不学，这样的学生是没有后劲的。因此，在初中数学教学过程中，培养学生敏锐的洞察能力是非常重要的。数学不仅是一门学科，更是实践的产物，它是源于生活，用于生活的。所以，在学习数学的过程中，只有注重把数学知识跟我们的生活实际联系到一起，才能够使得数学发挥他最大的优势。

例如，在学习立方体的时候，教师就可以带着学生到校园里去观察，有哪些立方体的建筑，或者是学校里哪个部位是由立方体构成的，这样不仅可以丰富教师的课堂教育效果，还能够使人学生有强烈的兴趣去进行学习。在教师带领学生观察的同时，还能够培养学生的观察能力。教师就可以带领学生去观察立方体的顶点和棱，找到他们之间相互的关系和构造，在观察的时候，教师不一定要让学生在一个地方观察，而是可以让学生自由的变换方位来对立方体进行观察，这样可以让学生更好地理解立方体的知识，也能够培养学生的观察能力，使学生得到更好，更加全面地发展。

比如，在理解点、线、面的构成关系时，教师就可以利用学校里面的各种植物来帮助学生。学校的足球场上的草坪是学生非常喜欢的地方，所以教师就可以结合足球草坪来对学生进行点线面的讲解，帮助学生认识。教师在上课的时候讲完有关的概念，就可以引导学生来观察足球场上的草坪，假使这个草坪是一个平面的话，那么都是有哪些线条构成的？这些线条上又是有哪些点？通过教师抛出这个问题，让学生去自己进行思考观察，从而加深学生对点线面的认识。而且，今后学生在足球场上踢球的时候，也能够回想起这个知识点，从而能够丰富教师的课堂趣味性，也能够使学生的学习兴趣得到提高。

四、结语

总而言之，在初中数学课堂中，运用校园文化来进行教学，不仅可以丰富教师的教学手段，还可以使学生对我们的校园产生更加浓厚的情感，让学生在今后回忆起数学知识的同时，还能够忆起当年在学校生活的点点滴滴。

参考文献：

[1]陈定辉.创设情境在初中数学几何图形教学中的应用[J].数学大世界，2018，（08）.

[2]余咏娟.基于初中数学几何图形变化与分类的教学案例探讨[J].课程教育研究，2018，（07）.

[3]李正鸿.浅析初中数学中几何图形的教学策略[J].新课程导学，2018，（04）.

[4]刘韦华.初中数学几何图形教学中创设情境的教学模式分析[J].中国校外教育，2017，（12）.

[5]钟育煌.探索初中数学几何图形教学的有效途径[J].考试与评价，2016，（04）.