张艳

【摘要】通过综合实践活动课程的教学，引导学生主动地参加学习，学会用探索性研究的方法思考语文学习遇到的问题，分析问题，解决问题，并在活动的过程中开发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力和实践能力。

【关键词】综合实践活动 语文教学 语文素养

《小学教育课程改革纲要》指出，倡导学生主动参与教学活动，使学生真正乐于探究，勤于动手，在教学中培养学生整理信息，分析问题，解决问题的能力。而《小学语文课程标准》指出：“要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会，提倡跨领域学习与其他课程相结合”。下面，笔者从两个方面分析小学综合实践活动对语文教学的影响及在教学中的应用。

一、综合实践活动在小学作文教学的应用

小学作文源于现实生活，但实际教学中，不少学生往往言之无物，缺少实际生活经验的支撑。综合实践活动是一种新型的課程，它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在一系列活动中发现并解决问题、体验和感受生活。因此，在小学作文教学中渗透综合实践活动，将对目前比较严峻的作文教学起到缓解作用。在人教版二年级语文下册有一单元的口语写话内容是“我喜欢的一种小动物”，根据以往的教学经验，孩子们除了家里有宠物的能说上几句话，其他同学基本上都是照着作文选上面的内容读一读，课堂教学氛围特别的沉闷。为了改变这种局面，也为了让学生言之有物，在这学期开始我就在班级里策划并组织了一次《我是小小饲养员》的综合实践活动。这次活动历时2个月，我让同学们在这次活动之前，各个小组的组长带领自己的组员选择每组最想要饲养的小动物，因为是他们自己喜欢的小动物，所以他们特别的会照顾这些小动物，在活动过程中我要求小组成员每天排班来记录他们组饲养的小动物，从它们每天的外貌改变到它们的自由活动，负责记录组员也要及时地记录一下总结亦或是自己的感想，内容不需要很多，只要是自己的真情实感就行。这些活动都是为了让孩子们学会细心观察，学会将生活中的一些细微却温暖的事件记录下来以便当作写作素材。活动最后是成果展示，孩子们把他们饲养的小动物带到学校的报告厅进行展示，听着每组成员的介绍，我感到异常的欣慰。活动结束后我们就上了“我最喜欢的小动物”这个口语写话内容，在课堂上大家争先恐后地举手想要说说他们最喜欢的小动物。听课老师们都惊呆了，他们诧异于我们班的孩子竟然如此的喜欢口语写话课，而在他们心里孩子们都是不太喜欢作文课的。课后我告诉他们孩子如此积极活跃的原因，他们都表示回去也要试试看。而到写这个环节时，孩子们更是让我惊喜，把他们饲养的小动物描绘的栩栩如生，字里行间洋溢着他们对小动物的喜爱之情，都可以媲美高年级同学的作文了！通过这次综合实践活动，不仅让孩子们爱上了写作，还增强了学生关爱小动物的意识和责任感，树立人与动物和谐相处的生态意识，也锻炼了他们与人沟通的能力，以及搜集资料分配任务等各方面的能力。

辩证唯物主义认为，内因是事物发展的内部矛盾，外因是否发展的外部矛盾，外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的根本原因。在作文教学中，内因就是学生自身素质和自身努力，外因就是外部环境如教师的指导，周围生活人群的互动，等等，而现在的作文教学就没有能够很好的协调外因和内因的作用，使得学生和教师的努力都变得空洞无力。朱熹在《观书有感中》写道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文来源于生活，应该为学生的学习生活服务，成为学生生活中必不可少的一部分，因此我们提倡自主作文，自由作文，让作文教学回归学生的全部生活，在小学作文教学中渗透综合实践活动，要让学生感到作文是生活的一种需要，更是生活的一种自然流露。

二、开展综合实践活动，让学生走进自然感受生活

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。而开展语文综合实践活动也是语文课程标准提出的教育理念之一，它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展，综合实践活动正式要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能去展现课题情境，因此在语文课堂中展开综合实践活动势在必行。

而在教学中，我发现语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？过去，一般都有教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生通过观察生活和大自然中的客观事物而获取解决问题的办法和能力，而综合实践活动正是以学生的体验感受为核心，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力，综合发展为目的，通过亲身体验寻求解决问题答案的一门实践性课程。过去的做法不但扼杀了学生自主学习和探究的欲望，同时也阻碍了学生的思维发展，不利于培养学生的创新精神。联系生活实际来积累语文的外延与生活是相等的。语文教学不能封闭在课堂内，而要树立“大语文”的教育观，把学生的视野引向课外，引向丰富多彩的社会生活。如我在讲六年级《最后的姿势》这篇课文时，谭千秋老师在教学楼坍塌的刹那用自己的身体保护了四名学生，而自己却献出了宝贵生命的光辉形象深深的感染了学生，在这节课的最后阶段，我们班的学生就提出了这样一个问题：“当灾害来临时我们应该怎么办？”于是，我不失时机地推出了《安全伴我行》这一综合实践活动。给他们布置了课后任务，让他们自己去了解在我们的生活中有哪些灾害威胁着我们的生命安全，当灾害来临时，我们该怎么做才能有效的保护自己，将伤害降到最低呢？通过活动前收集资料，向大家展示一些受灾的图片，让大家产生了震撼，并让各小组去调查在我们生活的地方会发生哪些灾害？大家对灾害有怎样的认识，并让各小组分别选择一种灾害上网搜索这种灾害的危害，预防办法和自救方法。经过充分的调查，同学们知道我们这有可能发生的自然灾害是地震和海啸，然后各个小组向大家展示地震和海啸发生时的一些照片，这些照片对孩子们的心灵产生了深深的震撼。而后，各个小组向大家讲解了当这些灾害来临时紧急疏散的一些常识。在小演练这个环节，我们班组织了一次地震安全疏散演练活动，大家非常积极认真，演练结束后孩子们又积极的进行总结，从各方面说出在演练过程中存在的问题并提出建议。最后，我们向全校师生发出一份倡议书：“防灾减灾，从我做起。”倡议大家能熟练掌握安全疏散的方法，在这次活动中同学们激情四射，不仅完美解答了在《最后的姿势》中同学们提出的问题，还让孩子们在各个方面的能力得到了锻炼与提升。

小学语文新课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而综合实践活动恰好给学生提供了与自然和社会相融合的舞台和学习的平台。教师在教学中应注重以语文教材为依托，开展综合实践活动，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生体会语文本身的丰富内涵，要敢于把具有丰富内涵的语文知识放到综合实践的这个开放的平台中，鼓励学生自主学习，积极讨论，自由交流，认真总结，使学生养成良好的语文素养，并在综合实践活动中体会到学习语文的快乐。