朱常州

【摘要】小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。所谓“合作探究”教学模式。就是在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。对此，为了更好地推动教育发展，以小学数学为例，探讨小组合作学习模式，希望可以为相关教育者提供一定指导帮助。

【关键词】小学数学 小组合作 学习模式

随着素质教育的不断深入，课堂教学中学生主体地位越来越重要。长期以来，学生在数学学习中，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实与基本技能的熟练;教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，到发展。合作教学属于一种不仅可以实现基础知识的扎实培养，同时还能培养学生的实践性能力，对于课堂教学质量的推动作用非常突出。对此，探讨如何提升小学数学小组合作学习教学的有效性具备显著教育价值。

一、小学数学分组教学相关问题

首先，缺少分组的科学性。在小学数学教育期间，小组合作教学中分组形式缺少科学性与合理性，随意特征明显，在教学期间教师普遍是按照座位或成绩分数进行分组，这一种分组形式过于随意和不科学，对于学生的能力提升、兴趣激发等存在明显的障碍，这一种不合理的分组方式也会导致分组学习受阻，成绩好的独自学习、成绩差的“默默无闻”，失去小组合作学习中共同成长的目的;其次，合作表面化。在小学数学教育期间应用小组合作的教学方式，其目标在于激发学生的参与积极性，促使课堂教学整体效率得到提升。但是，在具体教学期间，教学的表象化问题突出，虽然学生之间可以相互讨论学习，但是在讨论方面的针对性不足，学生对于问题的思考存在明显的障碍，学生仍然处于被动的学习地位，导致课堂教学质量停滞不前。

二、构建适合小学数学课堂小组合作学习模式

1.突出小组学习核心

在小组合作学习期间，对于小组合作的教育实质来看，教师需要针对性的进行课堂改进，同时在教学设计方面突出小组合作学习模式特征，无论是授课、备课还是作业的布置等方面，都需要从小组合作的学习角度着手。教师在提出问题的同时，需要保障问题不仅绝壁针对性与建设性，同时还需要带有合作价值，促使学生围绕着问题进行针对性的学习，从而发挥小组合作的教育价值。另外，在小组分组期间也需要保障分组合理性，尽可能确保每一个小组维持同等学习能力，同时根据学生的具体表现针对性的调整和优化教学策略，从而保障小组教学的实效性。

例如，在《等腰三角形和等边三角形》这一内容的教学期间，应当考虑所有学生保障问题定位的简单性，促使学生渐进性的学习，引导并帮助学生开展小组讨论，同时在教学内容完成之后将等腰三角形和等边三角形的内容和性质作为首要学习目标。之后，再以练习题等作为最终目标，促使学生可以在讨论交流的基础上形成较强的学习积极性，照顾到每一位小组成员，提高教学质量。

2.合理进行小组引导教学

数学知识本身属于数学文化中的一种载体和展现方式，在数学知识的学习期间学生可能并没有感受并掌握数学知识，此时在教学期间教师便需要善于改进引导方式。数学知识点普遍带有抽象性，其中也带有许多的思想内容，在学生掌握这些方法、思想内容的同时才可以更好的解决实际性的问题。数学当中有许多的概念、知识点是相似的，此时便需要突出实践性操作、推理研究等思维探究方式实现理性认知效果的提升，从而达到实际问题解决能力的培养。

例如，在小学数学《找规律》教学期间，教师可以按照学生的实际情况创设相应的情境，如“帮小兔子找手帕”，借助这一情境背景，促使学生在学习期间可以更好的感受乐趣。在《可能性》这一内容的教学期间，创设一个玩石头剪子布的游戏，借助游戏情境的方式替代传统的问题思考与交流过程，促使学生在相互游戏的同时更好的掌握相应的知识。在《替换法解决问题》的教学期间，可以引入曹冲称象的故事作为情境背景。在具体教学中，教师需要善于根据学生实际知识掌握、理解以及兴趣爱好等因素做好引导方式的改进，促使学生可以在小组合作中保持较高的学习积极性。

3.丰富合作探究形式

在小学数学教育期间，为了更好地提高合作教学的实践性，教师需要善于应用和转变合作教学的方式方法。“先学后教、合作探究、当堂达标”充分发挥“导学案”的指导、呈现、启思作用，小组合作学习就在致力于这种新方法的研究和开创。这种小组合作学习不仅改变了以往教师讲、学生听的传统教学模式，而且符合新课标的创新理念，让学生能够自主、合作、探究学习。这种创新方法的运用极大地解放了课堂，也让学生能够充分调动积极性，独立地去思考问题，在保障小组个体性成长的同时，促使小组合作的效率、质量得到有效提升，从而达到课堂教学质量的推动作用。

例如，在“角的初步认识”这一内容教学期间，教师需要让学生持续提高自身的抽象思维能力，同时以角的知识作为切入点与扩散点，促使学生的图形感知能力得到有效提升。但是，在学生掌握图形知识之后，很难在短时间内理解抽象角。对此，教师在教学期间可以从课堂外明确和角相关的物品，促使学生掌握角的相关知识。在布置课堂作业的同时，可以让学生以课后的小组合作方式进行探究学习，促使学生以小组合作的方式总结关于角的认知情况，促使学生逐渐形成合作学习的习惯，从而实现综合学习能力的提升。另外，在下一次课堂教学中需要做好课堂的准确评价，评价时需要保持公平公正的态度，根据学生的付出情况做好过程性的评价以及结果性的评价，突出小组团体性的评价结果，促使学生可以以小组为单位进行努力付出，提高小组合作教学整体质量。

三、结语

综上所述，当前小学数学教育整体质量并不理想，虽然有许多教师会使用小组合作学习，但是整体教学效果比较差。对此，在今后需要从不同层面上不断的探讨和创新合作教学，首先，明确数学小组合作学习的过程中如何将小组合作学习的理论落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略;其次，关注学困生在小组合作学习中的成长，形成在小组合作学习中发展弱势群体的指导建议;最后，深入数学课堂进行观察、走访教师和学生，了解课堂中小组合作學习的现状，并根据现状针对性的调整创新，从而保证整体教学实效性，推动小学数学教育发展。

参考文献：

[1]王鑫.浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略[J].时代农机，2018，（08） ：127.

[2]许玲.小组合作学习在提升小学数学课堂有效性中的作用探究[J].新教育，2017，（22）：67.

[3]扶会香.小学数学课堂教学小组合作学习有效性初探[J].数学学习与研究，2017，24（9） ：664.

[4]陈育梅.分年段巧安排设问题有层次——小学数学小组合作学习有效性探研[J].新教师，2017，（1） ：100.

[5]张晓琴.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].发现，2017，（23）：51.

[6]潘文玉.浅析提高初中数学课堂小组合作学习有效性的途径[J].数学学习与研究，2018，（4） ：22.