邬云文 周旋 邓艳 周小清 曹广涛 李大松

【摘要】为了提高物理学专业师范生的教学技能水平，使学生能更好地适应中学物理新课程标准对物理教学提出的新要求，对学生物理教学技能的考核方式进行了一些探索和改革。按师范生的一般技能、物理学科特色的教学技能和课堂教学综合技能作为中学物理教学技能体系考核的内容，结合初中、高中物理课程对教师在教学技能方面的要求，对学生的物理教学技能考核分为考试、过级、课程设计和模拟演练几个层次进行，考核形式多样，具有可操作性的特点。

【关键词】物理 师范生 教学技能 考核方式

一、引言

教师职业是一种专业化程度要求很高的职业，它要求从业者具有较高的教育专业知识和相关学科专业知识，掌握专业教学技能，同时具有较好的文化素养。教师素质将影响到教学效果，提高中学教师的素质是国家基础教育发展的目标。

中学物理教学是我国基础教育的重要内容之一，高等学校物理学师范专业教育是为中学培养物理教师的重要方式。首先，对于当前中学的素质教育而言，物理教师是素质教育的主要组织与实施者之一;其次，中学物理新课程标准的推出，对教师进行中学物理教学的教学技能提出了许多新的要求。因此，在高等学校物理师范专业教育中，对学生进行中学物理教师基本技能训练的方式及考核方式，将对师范生提高职业素养有很大的影响。

当前，我国大学的物理学专业的教师教育，通过不断改进教学模式、教学方法、搭建各类教师职业技能实训平台、构建师范生职业技能考核体系等措施，其目的是为了提高师范生的物理教学技能。但是，学生的教学技能训练是否达到训练目标，如何客观地对教学技能的训练进行评价，是当各高校亟待解决的问题之一。

本文主要针对我校物理专业师范生，该专业按人才培养方案设置的师范类课程及实践技能训练，综合考虑中物理教学对物理教师在教学技能方面的要求，在现有中学物理教学技能考核标准的基础上，进一步补充和完善物理学专业在校学习阶段师范生技能考核方面的有效性、可行性，提出改进方法。

二、当前物理教学技能考核的特点

教师这一职业要求从业者必须具备一些最基本的条件，这需要有对应的培养模式和管理措施。我校是一所综合性大学，物理学师范专业是我校办学时间相对较长的专业。由于受到传统师范教育的影响，对于物理师范生的教学技能考核具有下列几个特点：

第一，由于受传统教学的影响，关于师范专业特色的教学技能“三字一话”，三字即毛笔字、粉笔字和钢笔字，一话即普通话。我们多年来在教学中一直注重物理学师范生的这四种基本技能的培养，对学生的考核、评价多围绕这四种基本技能进行，用此类特点作为衡量一个教师是否合格的主要指标，把这四项技能作为所有师范专业的通用技能。

第二，对于中学物理教学而言，教学的内容是物理学科的基础知识，除了通用教学技能外，还必须具有符合物理学科特点的一些特殊学科教学技能。即对于物理学师范专业而言，其物理学科教学技能也是考核的主要内容之一。目前，一些高校的物理学师范专业将物理领域学术性高低作为考核学科专业的主要指标，即把物理学科专业知识的教育、物理学专业技能培训和物理学术水平的提高作为主要考核指标，其“专业教育技能”的特点被弱化了。

教师是一种专业性很突出的职业，承担着对受教育者进行专门教育的责任，是人类科学文化知识的传承者。国家从学历、专业知识、职业道德、师范教育与教师的培训、教师专业发展、教师资格认证和管理等方面对教师这一职业进行从业规范。

第三，随着国家中学物理新课程标准的推广，对物理教师的教学能力结构提出了一系列新的要求，传统的教学技能不能满足现在新课程标准多层次的教学要求，需要建立一整套新的师范生教学技能体系及相关考核标准。

三、中学物理教学技能的考核内容、考核方式的改革与实施

由于中学物理新课程标准的推行，对于物理师范专业教学而言，就面临着需要每位教师调整教学观念、价值取向，培养专业知识和技能要能够满足物理新課程标准不同层次的要求教师。那么，中学物理的新课程改革需要教师具备哪些新的基本教学技能？

我们在依据1994年教育部委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）的基础上，结合物理学科知识的特点、中学物理新课程标准教学改革的新思想进行物理学专业师范生的教师职业技能考核方式改革。

1.搭建物理学师范专业学生的中学物理教学技能具体考核知识体系

由于传统的师范生教学技能体现了一名教师的教学基本功，所以新的师范生教学技能体系必须以“三字一话”为基础，拓展、延伸教师教学技能的基本内涵，同时教师所拥有的知识结构、能力结构能够适应新课程标准的需要。如教师需要根据传授的具体知识选择教学模式、教学方法，对于不同的学生采用不同的教学策略。

上课能够最直接地体现教师的教学效果，教师在上课前必须完成的授课程内容的教学设计，即中学物理教学设计。课堂教学是物理学师范专业教学技能的考核要点。

物理学具有较强的理论性、知识的系统性和以实验为基础的特点。物理作为一门系统的科学学科，教师在教学过程中不能简单向学生展示一系列逻辑推理与分析。根据物理新课程标准的三维目标要求，物理教学要以学生感知相关物理情景为基础，经历从具体的物理情景到形成抽象的物理概念的过程。物理实验能给学生提供很好的感知，所以物理实验是一名物理教师必须掌握的技能，是物理学科教学的特殊学科教学技能之一，即物理实验技能应列入物理学师范专业教学技能的考核要点（见表1）。

概念和规律是构成物理学科知识的基础。从个别的物理情景出发，通过抽象、概括，形成在一定范围内具有一般的、普遍性的物理概念、物理规律，这需要建立丰富的物理模型。即学生学习物理需要丰富的感知，由于课堂教学特点，一部分物理实验因实验完成的时间、实验观察方式、实验条件等因素的影响，导致在课堂上不能实时进行。在教学中运用多媒体进行虚拟、仿真等信息化技术，可以弥补这一不足。教学媒体的使用、教学媒体资源的开发应列入物理学师范专业教学技能的考核要点（见表1）。

2.物理学师范专业学生的教学技能考核方式的改革思路

对教学技能的考核，应综合考虑考核项目的可操作性、可观察性、进行教学评价的客观性、考核的效度和信度等因素。考核的目的是为了促进物理学师范专业的学生掌握从事基础物理教学的技能，培养其进行物理教学的综合素养。基于上述因素，我们对物理教学技能考核方式改革的思路如下：

第一，考核时间段从师范生入学到毕业，面向全体师范专业学生，根据中学教学改革的需要和教育教学改革发展趋势作为考核评价的目标依据，对技能考核的量化指标便于操作。

第二，物理学科知识与物理教学技能相融合，以教育学、心理学、物理课程与教学论等理论知识学习为先导，大力开展课内外物理教学技能训练，重点考察学生对物理教学基本技能的掌握与运用，考核分专题、分阶段、多层次、多角度、全方位进行。

第三，技能考核方式。阶段性达标考核与统一评价相结合，定性评价与定量评价相结合，与物理专业的具体特点相结合，制定细化每一项技能的考核标准。

第四，单项技能与综合技能相结合，构成物理教学技能的基本框架;根据教学技能不同属性，进行考核。先进行一般技能训练与考核，再进行课堂单项教学技能和综合教学技能训练和考核。

3.物理学师范专业学生的教学技能考核方式的改革与实施

物理教学技能是指为了让物理师范专业学生掌握中学物理教学所需技能的目的，在教师的指导下，学生运用所学教育理论和参加相关实践所获得的经验，通过专业练习而获得的课堂教学教师心理活动方式、智力活动方式和肢体动作规范等一整套复杂的物理教学过程实施操作方式。对物理教学技能的考核从下面几个方面进行：

（1）普通话、教师口语、书写教学技能分为两个方面同步进行。其一，是普通话、教师口语，其考核方式规定普通话应达到《普通话水平测试标准》二乙及以上等级;其二，是书写技能，对传统的“三字”要求进行调整，增加了对白板字练习的要求和各种常规应用文体写作知识的要求。如从第一学期开始，给每个学生安排专业学业导师进行指导，要求学生每人每学期提交毛笔字练习（50字以上/篇）、钢笔字练习（1000字以上/篇）各10篇，粉笔字或白板字练习各5篇（以照片方式提交，100字以上/篇），要求汉字的书写规范。同时，掌握教学计划、教学总结、申请报告、调查报告、各类信函等常用文体的写作知识（包括行款格式）和技能。

（2）物理学科特色技能的考核是我们考核方式改革的重点之一。物理学科特色技能，我们从物理实验技能、物理学研究方法两个方面进行考核（见表2）。

首先，学生物理实验技能考核。物理实验技能结合物理学专业课程学习，对学生的物理实验能力进行综合考核。例如，在第4学期第18周，进行为期一周电子与电工技术课程设计。设计内容与要求：组装收音机。对学生综合运用模拟电路、数字电路等知识，识别并使用基本电气元件，运用常用电工仪表、工具对电路进行分析和计算，对电子电路图的分析进行培训和考核。

其次，指导学生物理学习方法的技能。在第3学期第17周，进行为期一周中学物理实验演示实训活动。实训内容：让学生进行各种中学物理演示实验操作，各种物理实验基本测量仪器的操作，让学生初步掌握通过演示实验等方式指导学生学习的技能。同時，在第3、6学期各安排一次课程见习，每次1周。见习内容：听中学物理教师讲课，与中学教师座谈，听中学优秀教师的示范课。见习结束后，通过学生写的见习报告、学生的见习内容、研讨小论文，进行考核。

（3）物理教学综合技能考核分三个阶段进行。

第一阶段，物理课堂教学单项技能考核。结合《物理教学技能训练I》课程教学在第五学期进行，考核主要内容：物理课堂教学单项技能的掌握与运用。考核方式：平时成绩（学生参加每次实训的表现）40%+技能测试60%。技能测试是在5～7分钟的时间，学生独立展示某一指定内容技能，教师现场评分40%，同小组的同学互评20%。

同时，结合《现代教育技术》课程教学，对学生运用现代教育理论和现代信息技术，实现教学优化的理论和实践能力进行考核，在第五学期的第17周进行。考核方式：学生运用计算机进行声音、图像以及数据的采集和编辑。

第二阶段，物理课堂综合教学技能与物理教学技能竞赛。结合《现代教育技术》《中学生物理课程资源开发与利用》课程教学，在第五学期的第18周，要求学生进行为期1周的《中学物理课程资源开发与利用》课程设计，对学生掌握中学物理教学中多媒体技术的应用和开发能力进行考核。设计内容与要求：用Flash软件制作中学物理教学动画。指导教师命题，提出完成作品的具体要求。

结合《物理教学理论与方法》《物理教学技能训练II》课程教学第六学期进行，考核主要内容：根据中学物理新课标，分析授课内容;教学设计，结合微格教学进行教学考核。考核方式：笔试，同时在第六学期安排为期1周的时间，让学生进行教学设计和制作个人片断教学视频。考核内容及权重：笔试（理论）40%+教学设计20%+片断教学30%+10%平时成绩，每一部分具体考核知识点及考核方式见表3。

并通过组织学生参加院、校、省三级师范生技能比赛，强化学生对技能的掌握。

第三阶段，模拟授课。综合教学技能活动，在第六学期进行，主要内容包括：授课、评课和教学的组织等环节的综合能力。考核方式：前面所述的考核内容我校已写入物理学师范专业的人才培养方案，学生必须考核全部合格，才可参加第七学期的教育实习。

关于物理学专业师范生教学技能的考核，本研究主要特点：第一，物理教学理论与教育教学实践相统一;第二，按中学物理新课程标准的要求，对学生的相关教学技能进行考核应;第三，物理学专业技能与教师教育技能相融合;第四，物理教学技能考核的阶段性与完整性相统一;第五，现代教育手段与传统物理教学手段相融合;第六，物理教学技能考核分层次进行，考核形式多样，具有可操性的特点。

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基金项目：国家自然科学基金（批准号：11564014，61865006）;湖南省自然科学基金（批准号：2015JJ6092，2016JJ6123）资助的课题;吉首大学教改课题（编号：2016JSUJGC07）。