戴小涛 杨益

摘 要：高校公共体育课是学生综合素质提高的主要课程之一，体育教学的考核模式是非常重要的，有助于高校公共体育课程教学质量的提高，也是学生身体素质提高的有力保障。因此，本文将对基于过程管理的高校公共体育课程考核模式的优化和创新进行分析研究。

关键词：过程管理;高校公共体育课;考核模式;优化;创新

中图分类号：G812

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.015

作者简介：戴小涛（1977-），男，广东河源人，讲师

研究方向：体育教育

公共体育课的考核模式是目前我国高校体育教学质量提高的重要措施之一，在素质教育改革逐渐深化的背景下，考核模式的优化和创新势在必行，高校开展体育 教学除了日常的课程教学之外，还必须重视课程最终的考核，失去了考核也就没有了结果。为学生制定一个好的的评判标准，有利于提高学生对体育课的主动性和积极性，所以对于高校体育教学来说，需要重视这一问题，并且提出针对性的优化和创新措施，只有这样，才能实现提高学生综合素质的教学目标。

1 高校公共体育课考核模式优化和创新的意义

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出學生的学习评价应从体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现、进步幅度等评价内容着手，结合学生自评、互评和教师评定等方式对学生的学习过程与学习效果进行评价。体育课的设置对于高校来说是非常有必要的，这是课程体系一个重要内容，教学重点在于对学生体育课态度以及兴趣的培养，全面发展学生的个体能力，让学生可以得到健康发展，有助于学生未来的发展。通过考核促进教学，让学生可以积极地融入到体育课程当中，能够形成一个比较好的锻炼习惯。此外，公共体育课不只考核学生的学习过程与效果，还能够对体育课的教学任务完成情况进行考核，对整体教学质量以及教学效果进行考核，所以，高校体育教学需要对体育课的考核重要性进行分析，全面掌握考核的方法，在此基础上，使得高校体育课的成绩考核和评定可以更加地科学化、标准化、规范化。

2 高校公共体育课考核模式的现状

2.1 学生没有形成终身体育的理念高校体育课程教学是学生最后接受体育教育的时期，因此需要在教学以及考核的过程中，重视学生树立“终身体育”的理念，只有这样，才能为国家人才建设的目标尽一份力。然而就客观事实上来看，现阶段的高校学生并未产生浓厚的体育兴趣，不具备专业的体育能力，没有形成终身锻炼的意识，这和国家制定的体育课程的教学目标之间存在很大差异， 高校体育教学考核未包含学生体育意识培养方面的考核。

2.2 不能客观地评价学生专项运动的技能对于高校所开设的公共体育课，在成绩评价过程中都是采用传统的考核方法，教师的主评价为主，按照任课教师所学的专业知识主观评定学生动作技术，以动作技术为主要的成绩观测点，这样的成绩评定缺乏客观性。

2.3 不具备过程评价指标现阶段我国公共体育课考核模式很多还只是对学生所掌握的专业技术程度以及个人身体素质进行评价，缺乏对学生的学习态度以及进步情况方面的考核。就一些具有天赋的人而言，专业技能是非常简单的，放任自由就可以获得比较好的成绩，但是如果是难以掌握这些技能的学生，就算付出再多的努力，还是不能和别人相提并论。所以，对于学生公共体育课成绩评价缺乏学习过程以及努力程度评价，高校体育课程的评价方法必须体现多元性以及综合性。

2.4 量化的考核模式不利于学生融入其中从相关资料中看出，现阶段我国很多高校公共体育都采用这样的考核模式，即技术考评+考勤+素质考试，按照一定比例进行，量化考核标准，考核形式的操作非常简单，有助于激发学生参与运动，但是，反映不了学生在运动过程中的进步幅度，评定不了由学生本身所造成的差异。高校公共体育课在考核上选择的还是百分评分制，看似比较客观和公正，但是还是比较依赖量化的标准，让学生时刻处在被动评价的状态中，不能在学习中找到快乐，还会逐渐丧失学习体育知识的兴趣，一味地追求体育课程的考试成绩，不符合体育课标准。这样体育课程的评价方式还是非常单一的，将主要精力放在技术考试和运动素质上，不重视学生自身心理健康和努力程度的评价，会导致很多先天不足。高校学生就算非常努力，也不能通过考试，导致学生出现严重的心理问题，降低了参与积极性。

2.5 教师不能统一理解考核标准公共体育课的考核内容上一直都是以客观指标的评价为主要内容，从中选择一些可以代表学生学习水平知识进行评定。即使有规范性的量化标准，对同一项目所设置的选项课，要对“人情分”等多种干扰因素进行排除，教师在确保个人公开和公平以及公正性的基础上，任课教师对同一项目动作技术的理解程度不同， 可能评定结果也存在一定偏差，例如，部分球类项目在考核的时候还是应该按照动作评判的标准，结合自身的经验展开技术性的判断，难以实现统一的考试标准。

2.6 考核方法和教学目标所需不同从学生的生理、心理和社会适应力的三维目标体系为出发点，考核过程必须注重学生个体差异。考核内容主要是由体育课程本身的性质和目标决定的，现阶段的考核标准过于重视考试结果，而不是学习过程。同时，不能对学生所学知识与技能的实践能力进行反映，如果是一些基础比较薄弱的学生，就算付出更多的努力，也不能在考试中获得高分数。所以，只用单一的成绩考核并不能完全评价学生的体育运动能力，还有学生在实际学习中的合作精神与精神意志等心理要素所出现的变化等。这样对学生自身的发展非常不利，难以实现教学目标。

3 高校公共体育课考核模式的优化和创新

3.1 确定科学的课程考核目标在体育考核中，须将“健康第一”作为导向，对考核内容进行合理地选择，继而提高高校学生自身的专项技能和心理健康以及社会适应性 。考核的目的不是为了注重评价，而是培养学生终身锻炼身体的理念，体育评价是检查教学目标完成的情况，为了对目标进行调整和改进，并对可靠信息进行反馈，就要优化考核的具体内容和方法，帮助学生发展，能够在考核过程中查验自身价值，并对学生参与体育活动的兴趣进行激发，树立自信。

3.2 细化考试成绩公共体育成绩评定标准，不单是技能成绩，同时，还应对学生学习的态度和进步幅度以及课堂表现等问题进行评价，等到成绩出来之后，还要关注考试的最终结果，科学地判断价值性， 全面了解学生在考试过程中的心理，并对其进步的因素进行分析，在此基础上，运用比较科学的教学方式。

3.2.1 注重考核平时成绩将平时成绩纳入到考核的范围内，主要目的在于反映学生在体育课程中的表现 。然而现有的很多学校都将学生平时的成绩判断作为考勤与课堂中的一种表现，课外活动和体育比赛同样属于课程的主要内容。对大学生来说，课外活动以及校园赛事是比较丰富的，平时成绩不只涉及到考勤与课堂中90分钟的表现，同时，还包括课外赛事与参加一些社团协会的比赛。

3.2.2 将专项技能达标纳入成绩考核专项技能达标可以激发学生自主性，以此同时，我们还需要对学习过程进行考核，每个学生的身体情况都是存在差异的， 部分学生的体育天赋比较高，可以在考核当中非常地出色，但是一些学生就算付出了再多的努力还是不能获得相同的效果。因此，需要在技能考核过程中注重个体之间存在的差异及其学习的态度 。

3.3 运用多样化的考试方式高校在发展过程中，对于公共体育课程的考核都采用单一评价方式，这样很难对教学的效果进行全面反映 。如果评价的角度比较单一的话，就会导致考核不公平。因为个体之间存在很大的差异，加之身体、天气等因素的影响，考试结果很难做到客观和真实。所以，要按照新课标的标准进行，展现学生在这一过程中的主体性，同时形式多样，在内容上也更加应该多元化、能够激发学生的主动参与性，自愿地进入体育活动当中。还要注重学生的个体评价，并对评价标准进行淡化，进而获得一个客观的考核结果。在体育考核过程中，应该将学生的客观因素进行纳入，如果不注重该定性因素，那么考核模式就是不科学的 。要建立合理的评价体系，才能够让学生主动地参到评价当中，充分发挥教师的引导性作用，注重学生的主人翁身份和教师评价之间有效地协调，促进评价结果不断提高。

4 高校公共体育课考核方法的改革思路

4.1 加强体育理论知识的传授考核长时间受到应试教育所带来的影响，我国高校所开展的公共体育课程只注重技术方面的学习，而忽视了体育理论知识的学习，在终身体育理念的深入影响下，体育教学当中应该加强理论知识的学习，主要涉及到专项知识传授和实践能力的传授等，但是并没有完全落实，在高校公共体育教学，每学年都会有8学时体育理论课，与此同时，增加体育理论方面的知识，因此除上课应该传授一些体育文化、体育知识外，还可通过开展体育文化长廊、体育文化知识讲座等方式，充分利用现代网络技术，利用QQ、微信群等媒介开展网上答题进行评分的方式。

4.2 加大过程性考核的力度高校开放式体育课程的一个最大特点就是身体活动，从全面评价学生的学习成绩角度出发，应该提高过程性评价考核的比重，过程性评价是将原来注重的技术考核转化为学习过程考核的改变，强调结果与过程同样重要，达到终结性评价弥补的目的，就要与过程性评价结合，提高过程性考核所占的比例可以帮助教育人员在第一时间全面掌握学生的学习成果，完成教学目标，提高学生的综合能力。

4.3 优化“教考分离”机制现阶段很多高校体育课程运用的都是“三自主”的教学模式，在学期结束时都是由任课教师进行考核，尽管在考核動作技术时采用了很多方式对评判标准和尺度不一的问题进行排除，但还是存在很多主观性因素。运用“教考分离”的模式能够帮助学生获得专项技能，并公正地评价学生，减少任课教师在这一考核中出现的主观因素，能够发挥相互监督和相互促进的作用。

综上所述，随着新课改的不断深入，高校公共体育课的考核模式已经不能适应当今社会的发展，因此，需要加大优化创新的力度。全面分析高校体育教学中考核的现状，针对性地进行优化，制定创新策略，为学生发展做好基础保障，进而推动我国体育教学事业的进一步发展。