韩 峰

(中国地质大学(北京)材料科学与工程学院，北京 100083)

《胶体与界面化学》是各高校化学专业的必修课程，也是中国地质大学(北京)材料化学专业的必修课程。自2015年以来，我们对此课程进行了线上-线下复合课程的改革，将一部分内容引入至Moodle教学平台，将线上、线下授课学时进行了合理的分配，取得了较好的效果[1]。Moodle线上教学在一定程度上激发了学生对此课程的学习兴趣，与之相比学生对线下教学的反应平淡。为活跃课堂气氛，增加课堂互动，提高学生课堂教学的参与度，从2018年开始，我们在线下课堂授课中使用了雨课堂教学。目前雨课堂已经被引入多种化学学科的教学,讨论较多[2-5]，但在《胶体与界面化学》的教学中引入雨课堂的案例很少[5]。

1 雨课堂简介

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint 和微信中，在课外学习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线[6]。雨课堂于2016年6月正式上线，几个月内已经在超过一万个真实课堂中使用[7]。雨课堂的主要特点有：

(1)雨课堂基于PowerPoint 和微信两个平台运行，它们都是师生的常用工具，师生上手很快。一般来说，教师可参加简单的培训或是不需要培训，学生则不需要培训就可使用。在计算机、智能手机已普及的高等院校，可以说几乎没有门槛，师生在简单磨合一两节课后即可熟练使用。这对雨课堂的普及非常有利。

(2)雨课堂通过线上签到、手机PPT同步、线上课堂练习、学生留言反馈、弹幕等功能，将学生手机与教师PPT演示连接起来，使教师可以随时掌握课堂情况，学生也可以随时反馈自己的学习情况，使课堂互动大大增加，课堂气氛得以提高。这种信息的共享与实时交互，是雨课堂的最大优势，也是我们在课程中引入雨课堂的主要原因。

(3)雨课堂可以覆盖课前预习-课堂教学-课后复习的每一个教学环节，对学生在三个环节的学习情况，教师有了完整立体的教学数据，对于教师客观地认识各个教学环节中学生的学习情况，并做出相应的对策有着重要的参考价值。

2 雨课堂在《胶体与界面化学》课程中的应用

2.1 软件及网络准备

教师下载雨课堂插件，并安装于PowerPoint程序中。手机微信中安装雨课堂小程序。学生不需要事先准备，在课堂中扫描二维码进入课堂即可。为保证课堂互动的及时进行，教室中应有较强的无线网络，可保证整个班级的教师、学生顺畅地同时使用。一般来说，这样的网络环境我校的每一个教室都可以满足。

2.2 课前预习、课后复习的内容准备

在预习、复习环节，教师可准备各种资料推送给学生，还可以出一些习题检查学生的预习、复习情况。这部分材料数量应少，以免过多加重学生学习负担，起到与预期相反的效果；这部分材料质量宜精，以期用最小的篇幅、最短的时间对学生的学习起到点拨的作用。

2.3 PPT的制作

雨课堂不需要教师从头开始制作课堂教学课件，只需要在原有的PPT文件中增加互动的内容即可。课堂练习改为由雨课堂推送，这样学生的答题情况会实时反馈到教师的客户端，以便教师及时评估学生对知识点的掌握情况。课堂练习也可设置成抢答模式，加上弹幕的应用，可有效地活跃课堂气氛。除互动内容外，PPT基本不用做其它改动。这样，可大大节省教师备课的精力和时间，教师也可以更好地有针对性地设计课堂互动的内容、方法，做足由于学生课堂反馈而改变教学进程的预案，使课堂教学更为生动流畅。

2.4 课堂教学

课堂教学是教学的中心环节，雨课堂在一环节表现出优秀的互动功能。

每节上课前几分钟，教师通过雨课堂将二维码打上大屏幕，学生用手机微信扫码签到后，学生手机端同时直接连入课堂。这种签到方式不重、不漏，快速全面，最大覆盖面地满足了考勤要求，并节约了传统课堂中用于点名的时间。这是非常优秀的设计。

教师在讲课翻页PPT的同时，学生手机端PPT同步翻页。学生遇到没有听懂的地方，可直接点击“不懂”按钮，教师可以根据点击按钮的学生数量，随时考虑调整课堂讲授方式与内容。学生也可以随时发送弹幕，出现在大屏幕上，和教师同学分享自己的心得。这种学生可随时主动参与的互动方式，显著调动了学习积极性，课堂氛围为之一变。

教师可以在雨课堂中推送课堂练习。课堂练习可以设置各种答题模式，其中抢答模式可以充分活跃课堂气氛。更重要的是，学生上传答案后，教师可实时获得学生学习情况的反馈，并做出应对。

在雨课堂的授课中，师生课堂互动不再是传统模式中教师同少数学生的互动，而是可以实时方便地做到教师和所有学生的互动。这种信息的共享与实时交互，是雨课堂授课的最大优势。

2.5 重复学习

在传统的授课方式中，教师讲过课之后学生不可重复听课。雨课堂出现，为学生提供了重复学习的功能。在课堂上，学生手机端PPT可以任意翻页，教师在大屏幕上已翻过的页面学生可以在手机上随时回看，为学生掌握课堂讲授知识提供便利。另外，下课后，学生也可以全真回放教学内容，对知识点进行反复强化，有利于提高学生自主学习能力[2]。

2.6 大数据支持下的教学研究

雨课堂可以记录教学过程中教师、学生的活动，为教师掌握学生在各阶段的学习情况提供了全面的数据支持，使教师的教学活动由传统的“经验驱动”转变为“大数据驱动”[6]。雨课堂使教师可以更真实、深刻地了解学生学习情况和教师教学效果，促使教师检讨刻板经验，转变教学思路、方法，对教师的教学研究是一个很大的提升。

3 雨课堂的教学效果

我们对2018、2019两个学年学习《胶体与界面化学》的学生进行了问卷调查，以期掌握学生对雨课堂学习的直观感受。问卷中有两个选择题，问题一：总体来说，你认为雨课堂加入课堂教学是否成功？(A：很成功；B：成功；C：说不清；D：不成功；E：非常不成功，不如不改；-：学生未答此题。)问题二：你是否喜欢雨课堂学习？(A：很喜欢；B：喜欢；C：无所谓；D：不喜欢；E：非常讨厌；-：学生未答此题。)答题结果见表1。

表1 问卷调查结果

从表1可看出，两个学年的学生人数相当，都是两个自然班60人左右。回答问题的平均时间(包括后边的主观题)也相当，都在10分钟左右。看答题结果，不论是学生对引入雨课堂的评价(问题一)，还是自己对雨课堂的接受程度(问题二)，持正面态度(A+B)的学生都占到80%以上，持负面态度(D+E)的学生很少。虽不能完全排除小班授课，学生和教师有各种课程之外的联系，学生因各种原因不愿选择负面评价的情况，但可以从总体上来说，学生认为雨课堂的引入是成功的，并且喜欢雨课堂授课。

另外两个主观题，问及学生对雨课堂授课的优缺点。归纳总结学生的回答，认为雨课堂的优势有：

(1)操作简单，不需要专门学习雨课堂的使用。

(2)学生可以随时、方便地参与课堂互动，平时怯于发表意见的学生有更多的机会表达自己。

(3)课堂气氛活跃。抢答、弹幕等功能极大地改善了课堂气氛。

学生认为雨课堂的不足之处有：

(1)每节课前扫码签到，点名过于频繁。还有时会由于各种原因发生漏签。

(2)对手机、网络有一定要求。有些学生手机网速慢，不能享受到雨课堂带来的便利，反而影响了听课。

4 教师对雨课堂授课的思考

经过两年的雨课堂授课，教师对雨课堂授课的认识逐步深入。雨课堂的优点前文已有详述，现总结一些雨课堂授课的不足之处。

(1)习题形式过于简单。对于理工科，习题中经常出现的上下角标、公式、推导过程、图、表，雨课堂习题不易实现。

(2)由于课堂互动量大为提高，学生反馈量大，反馈内容多种多样，需要教师课前准备多种预案，课堂中必须随机应变调整授课内容与授课方式，加大了教师工作量，对教师临机反应的要求较高。如不能及时回应学生的反馈，学生的反馈积极性会受到打击，反馈量会越来越少，雨课堂的互动功能将会大大削弱。

(3)弹幕的使用是把双刃剑，在活跃课堂气氛的同时，也会削弱课堂主题。若弹幕过多，PPT正文内容会被学生忽略。所以是否打开弹幕功能、在什么场景下打开弹幕功能，教师需要通盘考虑，精心设计。

(4)雨课堂引入学生手机端，使学生可以合法合理地在课堂上使用手机。但学生使用手机时，是否真的在看雨课堂，教师无力监管。反而给一些学生提供了课上看手机的方便。

5 结论

在材料化学专业《胶体与界面化学》课程中引入了雨课堂教学。通过对教学PPT的认真改进，对课堂互动的精心准备，大大增加了授课时的课堂互动，学生更积极地参与课堂，活跃了课堂气氛，学生评价较高。雨课堂为教师掌握学生在各阶段的学习情况提供了全面的数据支持，使教师的教学活动由传统的“经验驱动”转变为“大数据驱动”，提升了教学水平。