马骏

什么是助力生命成长的生命教育？从最根本意义来说，生命教育是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，润泽生命，使其更丰盈，让每一个人都成为“我自己”，最终实现“我之为我”的生命价值;同时，拓展生命的宽度，使其更有厚度。因为“我”的存在，而让这个世界变得更美好，把生命中的爱和光亮全部展现出来，焕发出自己独有的美丽光彩。

生命教育应该无处不在。当孩子们在五六岁时发问“我是从哪来的”，在十三四岁时好奇“我将向何处去”，在二十五岁时思索“我是谁”，这就是我们引导孩子寻找生命意义的契机。我们在帮助他们建立与自我世界、与生命的联系时，可以关注以下四条途径。

正确的生命打开方式——鼓励孩子探究生命的话题

孩子們对于“我从哪儿来”“什么是死亡”等问题既好奇又纠结。一部分孩子对于“生”的意义和艰辛毫无认知——我是树上结出来的、石头里蹦出来的、垃圾筒里捡来的……这些答案背后其实隐藏着他们对于生命源起的无力感以及安全感的缺失。有的妈妈抱怨自己含辛茹苦把孩子生下来，孩子却不知感恩，但当孩子问她我是从哪儿来的时，她却一本正经地说：垃圾筒里捡来的。另一部分孩子则在动画片、电影、电视的影响下，相信甚至尝试以自杀的方式追求“穿越”。对于正确生死观的建立，我们认为最好的方式是鼓励孩子们自己探究生命，以做项目的方式研究“从远古走来的生命”，感受生命演进与成长的不易;通过“我从哪儿来”了解生命承载的爱、责任，以及生命的来之不易，不能轻言放弃;以“看看天堂什么样”等项目探究生命本身的意义……在触摸、探究、审视的过程中，让孩子们真实、客观地感知生命，在对生命的敬畏与尊重中感知爱的力量，获得成长的元动力。

正确的生命构建方式——支持孩子投入到自己喜欢的事情之中

生命成长是一辈子的事情，保持成长状态，生命才能一路阳光。成长与学习力密切相关，引发学习的动机就是好奇心与兴趣。读懂并支持孩子将生命动能注入到他们喜欢且有意义、有价值的事情之中，使生命在意义与持续动力的推动下正确构建。

例如，五（4）班的幸运和谢文茜同学用童话的语言讲述了“防护服”的一生。在她们的笔下，防护服在生命结束之前说道：“你们可能觉得我的一生很无趣又黯淡无光，但是我觉得我的生命是美好的，是精彩的，是光芒万丈的。虽然无趣却充实，虽然短暂却有意义。作为一个为人类疫情做了一点点贡献的防护服，来这世界一遭，我无悔！”两位小姑娘用笔书写着她们心中的故事，生命的洗礼在悄悄发生，人生观、价值观、责任感自然孕育其中。作为师者或父母，我们要做的只是激发、点燃、唤醒他们对自己“喜欢”的认知，同时帮助他们持续累积坚持的动力和能量。

正确的生命蓄能方式——陪伴孩子经历不可避免的苦难或挫折

每当听到有孩子因为被批评、考试不理想、需求没有被满足等而选择结束生命时，我们都会心疼不已，这是对自己生命的不负责任，更是对生命的漠视。但对于孩子来说，这些说教可能是苍白的，甚至可能会引发他们的逆反。生命本身就需要在试错中蜕变，所以，我认为我们要少动嘴、多动心，当你了解到某个孩子正在经历某种挫折，首先应该做的是接受，最好先不做从自我出发的判断，而是第一时间和孩子在一起，陪伴他经历，倾听他的心声。等情绪过后，再和他一起分析，如果下一次再遇到这种情况，我们怎样做会更好，同时也请他倾听内心和别人的声音再做判断。这样，看似不可避免的苦难或挫折，却为孩子下一段生命成长积蓄能量，变成为生命本身蓄能的能量场，生命本身的责任、勇气、抗挫能力等也随之丰盈。

正确的生命绽放方式——引领孩子放眼社会与未来，做大格局、有正确价值观的人

最难改变的不是习惯，而是价值观。价值观就是我们的方向，是我们前进和生存的心态，就是人赖以生存的重要价值。我为什么活着？为什么学习？为谁学习？——“小我”目标定位润泽生命，使其更丰盈;“大我”目标定位拓展生命的宽度，使其更有厚度。要告诉孩子，因为你的存在，这个世界变得更美好。这个过程中，我们最好的角色定位是观察并在适当的时候给予引领，如鼓励孩子做“我的第一次人生规划”等项目，引导孩子在体验、参与、合作中，不断加深对自我、对生命、对责任、对未来的定位，在生命的无数可期中发现自己生命的预期，为生命的精彩绽放打下基础。

这四条途径的前提是平等的态度、平和的心态、平易的交往，不分年龄、不论阅历，用对话而非问话或命令的方式，了解孩子的需求，建立一种良好的生命关系。

无论是社会、家庭还是学校，都有责任帮助孩子热爱生命，指引他们找到人生的价值，并在生活中求索生命的意义。生命的最好状态就是赋予他充沛的能量，让他经得起生活中无数的风雨，能在阴霾中感受希望之光。我们要用鼓励、支持、陪伴、引领，使生命更有力量。

编辑 _ 于萍