徐步号

摘  要：数学在初中阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，对于学生而言，学习数学不仅能够有效地提升学生理性逻辑思维能力，更与学生的升学有着紧密的关系，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学与引导学生学好数学的重任。但在现实情况中，教师却被诸多客观存在的现实因素所限制，导致教学工作难以深入开展，收效甚微。那么，身为一名数学教师，应当采用怎样的教学方法去解决这一问题，更加优质地呈现数学教学内容呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及今年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：初中数学;课堂教学;教学方法

众所周知，数学知识具有较强抽象性、极强的逻辑性，而初中阶段的学生稚气未脱，依然保留着感性认知的习惯与认知方法，并且感性的认知习惯与方法在学生的认知过程中占据着主导地位，导致学生不能及时地消化吸收教师传递的信息，使教学工作效果不佳。鉴于此，教师需要转变教学方法、调整教学策略，让抽象的数学知识转变成感性、直观的内容，从而迎合学生的认知发展特点。在课堂上，教师可通过开展趣味活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种方式，去激发学生的学习兴趣，让数学知识回归生活并有效引导学生思维。

一、开展趣味活动，激发学生兴趣

兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、主动性密切相关。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的首位。但在传统教学模式下的数学课堂中，很多教师却并未重视学生的学习兴趣，一味地采用“填鸭式”的教学方式。这种教学模式虽然能够在短期内为学生带来成绩的提升，但是从长远的角度上看，这种教学方式之中隐藏的诸多弊端必定会随着时间的推移而对学生的学习积极性与学习主动性造成难以逆转的伤害，对教学工作产生适得其反的效果。

例如，教师在执教《图形的轴对称》一课的相关内容时，在课前，教师可以让学生准备好油画棒、蜡笔等绘画工具。在课堂上，教师让学生拿出一张白纸并对折，以折痕为对称轴，画出半只蝴蝶的图案，在画好之后，让学生再次沿折痕对折，并用尺子轻刮纸张，拓印出另外半只蝴蝶，使学生得到一只完整的蝴蝶。接下来，教师便可引入轴对称图形与对称轴的概念，并请学生依据这些数学概念，尝试总结出判定轴对称图形的方法，进而更好地掌握本课内容。这样一来，学生的学习兴趣就会被教师充分激发，享受课堂上数学知识带来的乐趣。

二、创设教学情境，回归现实生活

数学知识来源于现实生活，并且经常运用于解决现实生活中出现的实际问题。鉴于此，要在教学的过程中更加优质地呈现出课堂教学内容，教师就可以通过创设教学情境的方法達成目标。为了打造一个更加生活化的数学课堂，教师可以为学生创设一个与现实生活互相接近，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引进其中，使其产生身临其境的感觉，并在情境之中设身处地地思考问题，进而培养学生从现实生活出发的学习习惯，引导学生掌握以现实生活为切入点的思考方法。

例如，教师在执教《一元二次方程》一课的相关内容时，在课堂上，教师可以为学生创设一个这样的情境：学生与好友几人去商场中完成销售调研的社会实践活动，得知某冰箱品牌供货商将2000元成本的冰箱以2500元的价格售出，平均每天可以出售9台，为了配合“家电下乡”政策，决定降价，经过供货商调查，发现每降低50元，就能多出售3台。让学生求出，商家怎样调整价格才能维持日盈利4800元。在情境中，学生们分别扮演供货商与消费者，根据教师的讲解与引导列出方程并求解，顺利地解开这个问题，从而产生更好的教学效果。

三、巧妙提出问题，引导学生思维

明代学者陈献章曾经说过“学起于思，思源于疑”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这两句话将思维与学习之间的关系表述得非常清晰，意思是说，教师想要通过课堂教学活动使学生的成绩不断提升，就需要带领学生在数学课堂中进行充分的思考，让学生的思维能力获得发展，进而作用于学生的学习过程。鉴于此，教师需要利用好课堂提问的机会，更加巧妙地提出问题，引导学生的思维，为学生提供思路。

例如，教师在执教《探索勾股定理》一课的相关内容时，可以在黑板上画出两个边长为20厘米的正方形，并把两个正方形摆放在一起，各取一边组成直角，接下来，将直角的两边顶点连线，以此作为边长，再画出一个正方形，同时标注出第三个正方形的边长数据。此后，教师向学生提问：“三个正方形的面积有怎样的关系？”学生分别计算三个正方形的面积，发现较大正方形的面积是小正方形的两倍。此后，教师再次提问：“这个等腰直角三角形的三边有怎样的关系？”同时组织学生讨论，学生经过小组合作推导，得出了勾股定理的公式。这样一来，学生的思路便被打开，从而熟练地应用勾股定理到解题过程中。

总而言之，初中数学教学工作需要教师付出汗水，勇于探索，勤于实践，才能使课堂更加精彩纷呈。

参考文献：

[1]赵红洋.初中数学“教”与“学”的探讨[J].课程教育研究，2018（51）：152.

[2]马得成.如何提高初中数学教学的实效性[J].课程教育研究，2018（51）：155.