周芳

摘  要：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文以核心素养的培养为指向，探讨了初中语文教学，给出了几点个人的建议，分别是：创新课堂提问，提升探究参与;挖掘文章背景，引发情感共鸣;多元教学活动，打造高效课堂。希望能够对大家有所启发。

关键词：核心素养;初中;语文;有效教学

随着学科核心素养的提出，采取何种教学策略以培养学生核心素养成为了各个学科教师热切探究的问题。初中语文核心素养包含多方面的内容，培养学生的核心素养是一项艰巨的任务。笔者任初中语文教师多年，对于学科核心素养进行过深入的、细致的研究，以下仅根据自身的教学实践，简要谈谈如何优化初中语文教学策略，以实现初中生核心素养的培养。

一、創新课堂提问，提升探究参与

传统的课堂，多教师的讲解，缺学生的探究，这对于学生语文核心素养的培养是极为不利的。核心素养指向下的初中语文教学要将此扭转过来，打造以学生探究为主的课堂。提问是学生探究的起点，可以促进学生探究活动的开展，进而实现探究能力的提升。因此，初中语文教师应该重视并巧妙设置课堂提问环节，选择恰当的教学时机，以巧妙的方式对学生提出具有启发性的问题，以此来激活学生的个人思维，促进学生的个人思维能力发展，进而加强学生对于文章的思考、分析与探究，以此来实现阅读的高效性。

例如，在教学《送东阳马生序》这篇文言文时，首先从题目入手，向学生发问：同学们从这个题目中读出了哪些信息？结合课文下面的注解进行理解。学生很快有了发现，这篇文章是送给一个姓马的晚生的，因为“生”是长辈对晚辈的称呼。接着，笔者通过文章内容，为课文进行了分层，通过问题，逐层引导，引导学生精读课文，读出情感，第一层——你从哪些文句中读出了小宋濂读书之勤苦？第二层——宋濂成年之后，还那么艰苦地学习吗？第三层——宋濂那么好学，想必能进学堂读书应该是他最大的愿望。他实现这个愿望了吗？从哪里可以看出？在这个过程中，学生根据问题不断对课文进行阅读，从课文中寻找答案，经过学生的不断探索，学生最终得出答案。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过巧设课堂提问，培养了学生的核心素养。

二、挖掘文章背景，引发情感共鸣

语文学科不仅仅在于教会学生识字、获取信息、写作等，除此之外，语文还是一门充满艺术性的学科，初中语文教材中所收录的每一篇文章、每一首古诗、古文都可以称得上是上乘之作。阅读这些文章，通过文字建立与作者的连接，实现和作者、文本的直接对话是初中语文阅读教学的重要目标。尤其对于一些思想深刻、情感丰富，且具有时代背景的文章，除了进行深入的阅读之外，还需要深入挖掘文章的写作背景，对作者的内心世界进行更为深入和广阔的探索，帮助学生与作者建立情感的连接，使他们受到作者情感的熏陶。

我们每个人都会受限于自己的经历，对于一些文章所表达的情感，学生有时很难理解。作为初中生的他们，个人经历是非常有限的，相对于作者波澜壮阔的人生，生活在和平年代的学生的经历实在不值一提。他们没有家仇国恨，不需为物质发愁，有限的人生经历在一定程度上阻碍了他们对文章情感的获取。因此，我们有必要对某些文章的背景进行挖掘，为学生创造一种情境，加深他们的情感体验。

三、多元教学活动，打造高效课堂

第一，角色互换。角色互换就是要改变传统的教师“教”、学生“学”的教学形式，通过课前布置或者是课上准备，由学生对某一问题或者知识点进行分析讲述，通过这样的方式既能够为学生提供自我锻炼的机会，同时也能够强化学生的记忆，通过学生的讲述也可以使教师清楚地了解学生的知识水平，提高学习效率，促进学生自主学习。当学生对本课的教学目标有一定的了解之后，可以分组进行“备课”，之后选取小组代表到讲台上将准备的内容讲给其他学生。这种形式可以充分提高学生的参与热情和激情。

第二，剧情再现。近几年的语文教学中无论哪个学年段，剧情再现这种教学方式都是很合适又能取得良好效果的方法，学生对这种方式的喜爱程度显而易见。这种方法相对简单的操作情况就是分角色朗读，既能够让学生加深对课文以及人物的理解，又能够调动学生的积极性。较之相对有难度的操作就是表现，让学生饰演课文中的角色，尽可能地表达人物的内心世界，这种方式虽然操作难度大，但是可以使学生对人物的理解更透彻。例如，在教学《孔乙己》内容后，我们就可以让学生饰演孔乙己，演绎出自己所理解的人物形象，加深对课文以及其中所表达出的道理的理解。

总而言之，初中语文教学的重要性是毋庸置疑的，希望诸位教师能够看到自己在教学中的不足，做出真正的改变，在教学中不断探索、不断反思、不断提高，使初中语文教学越来越好，以此帮助学生实现更好的学习效果。

参考文献：

[1]臧瑞瑞.核心素养下初中语文高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（07）.

[2]张帆.基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究[D].陕西理工大学，2018.