张小霞

摘  要：数学在初中阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色。对于学生而言，学习数学不仅是学生学习文化知识、积累生活常识的过程，更与学生的升学有密切的联系，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学、引导学生学好数学的重任。但在现实生活中，很多教师却受限于诸多客观存在的现实因素，导致教学工作难以深入推进，且教学工作收效甚微。那么，教师应当采用怎样的教学方法改变这一现状，更加优质地呈现课堂教学内容、提升教学有效性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：九年级数学;课堂教学;教学有效性;教学策略

众所周知，数学学科具有知识点抽象、逻辑严谨的基本特点，而初中阶段的学生稚气未脱，依然保留着感性、直观的认知习惯与认知方法，并主要依靠此完成对事物的认识过程，导致学生无法高效快速地理解并吸收数学知识。鉴于此，教师必须调整教学策略，转变教学方法，让抽象的数学知识转化为具体的内容。在课堂上，教师可通过开展趣味教学活动、创设教学情境两种方法，去激发学生学习兴趣，使数学知识回归现实生活，并在课前做好万全的准备，以此为数学教学工作增光添彩。

一、趣味教学活动，激发学生兴趣

兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更與学生的学习积极性、学习主动性紧密联系。因此，教师应当重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的首位。在教学的过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以着手于提升课堂趣味性，让学生在快乐的氛围中感受学习数学知识带来的快感以及解开数学难题带来的成就感。一旦学生拥有了较强的学习兴趣，便能够在课堂中投入更加充沛的精力与更加丰富的情感，对教学有效性的提升产生强大的推进作用。

例如，教师在执教《扇形面积》一课的相关内容时需要明确教学的难点，突出学生对弧长的认知与了解。同时，教师可以播放相关趣味视频。如，京剧表演者“甩扇子”的视频，舞蹈演员“孔雀探腰”的视频等。借此，教师再对学生进行“弧长”的教学会更加顺利，且教学工作的开展能够基于趣味视频的引导下为学生的思维发展和建设提供有效的帮助。基于此，教师再对学生进行扇形面积的计算公式教学，以此让学生了解计算的步骤和具体方法。介于这一教学技巧的引用过程，学生学习相关知识的兴趣会不断提升，且学习的深度与理解的范围也会得到进一步拓展。

二、创设教学情境，回归现实生活

数学知识来源于现实生活，并且经常运用于现实生活中出现的实际问题。鉴于此，教师想要进一步提升教学有效性，让学生在有限的课堂时间内尽量地接收教师传递出的信息，就需要抓住数学课程的生活性特征。为了打造更具生活气息的课堂，教师可以为学生创设一个与现实生活互相接近，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引进其中，从而使学生在数学知识与现实生活中建起一座桥梁，将数学知识转化为能够在现实生活中应用的工具与技能。

例如，教师在执教“一元二次方程”的相关内容时，教师可以为学生创设这样一个情境：某同学家中养一盆盆栽，主干长出了很多小分支，每个小分支又长出相同数量的分支，共计91，请学生使用一元二次方程算出每个枝干上共有多少小分支。为了让情境更加真实，教师可以组织学生表演一个情境短剧，让学生表演出数盆栽枝干的样子。此后，教师为学生寻找情境中的未知数，引导学生把每个枝干上小分支的数量设为x，得到1+x（x+1）=91，最终得到答案，并遵循题意取舍。这样一来，学生便能够更好地掌握本课内容，使教学有效性进一步提升。

三、做好课前准备，提升课堂质量

课堂是学生接受数学教育、学习数学知识的主阵地，课堂呈现的形式与完善程度与学生的学习效果直接挂钩，而课堂内容呈现的是否精彩与完善，在很大程度上需要依靠教师的备课。鉴于此，教师必须在课前全面、细致地完成备课任务，为学生带去更加精彩纷呈的课堂。

首先，教师需要备好教学流程。在备课的过程中，需要通过回顾以往的教学设计，发现其中问题，在后期的课堂教学工作中补足，并针对性地提出解决或改进方案，规避类似问题出现。

其次，教师需要备好学生。在备课的过程中，需要对班级整体的情况有清晰的了解，以此为参考去选择教学方式，让班级中的大部分学生能够及时掌握知识，并针对学困生，给予更多的指导与关注。

最后，教师需要备好教材内容。在备课的过程中，需要通过深入挖掘教材内容的方式，准确地找到教材之中的教学重难点，并借助互联网与教辅书籍突破。在必要时，要向其他教师取经，活用他人的教学经验于自身的教学活动中。

综上所述，教师想要更加有效地开展教学活动，首先需要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习;其次需要为学生提供应用数学知识的情境，让学生在生活中发现数学，在课堂中认识生活;最后需要做好备课工作，使课堂更加精彩纷呈。

参考文献：

[1]冯韬. 初中数学课堂教学有效性研究[D].延边大学，2018.

[2]哈斌.浅谈初中数学课堂的有效性[J].课程教育研究，2018（45）：152.