唐秋玉

摘  要：在新课改的今天，需要我们教师对数学教学有新的认识，改变只注重学生考试成绩的固有理念，着眼于数学和人生活之间的密切联系，看到数学对生活的促进作用。立足学生的实际生活，将生活化教学法有效的落实到教学实践中去，有助于更优质数学学习效果的获得。为此，本人理论联系实际，综合文献资料、经验总结、案例分析等多种研究方法，就如何落实生活化的小学数学教学策略进行了具体的分析和探讨，并给出了相关的辅助案例。

关键词：小学数学;生活化教学;教学策略;相关案例

在当今的教育大背景下，数学已经不再是一门简单的文化学科、学习工具，已成为解决许多重大问题的关键性的思想与方法。因此，加强对小学数学教育教学活动的重视程度，努力提高小学数学教学的质量，成为了时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处。而生活化教学法的有效落实有助于上述目标的实现。所以说，有必要在既有相关研究的基础上，就如何将生活化教学法有效的落实到小学数学教学实际中去做具体的分析和探索。

一、立足教材，促进学习材料生活化

教材是我们展开各项小学数学教育教学活动的根本参考，所以要想落实生活化教学，首先我们就需要立足教材，促进学生材料的生活化。这样一来，既能够激发学生学习课本知识的欲望和主动性，也能够让学生看到数学和生活的密切关系，自然能够以更积极主动的姿态参与数学知识的探索和学习，在不知不觉中也能够获得更优质的数学学习效果。而这一方面需要我们对教材的内容作更具体的掌握，另一方面需要我们充分了解学生的实际学习情况，做到科学合理的应用教材，导入生活资源。

例如，我在教学“公顷和平方千米”这一内容时，为了让学生对公顷和平方千米这两个面积单位的大有更深刻的认识，在实际教学的过程中，我就立足课本教材，将课本提供的一些场地以更真实的图片、视频呈现给大家，如天安门广场、鸟巢、水立方……这样一来，通过视觉的直观刺激，学生深刻感受到了这些建筑物的大。此时再告诉他们这些建筑、场地的大小以及自己所在学校操场的大小，让他们通过换算比较来更具体感受公顷和平方千米的大，可以说达到了不错的教学效果。

二、创设情境，激活学生多重感官

情境教学法的优势在此不再赘述，以生活资源和素材为基础，为学生创设生活情境，既能够联动学生的多重感官，增添课堂的活力，也能够拉近学生与数学之间的距离，提高学生的注意力，让学生在情境探索、情境学习中收获更优质的学习效果。为此，我们在实际展开小学数学教育教学活动时，需要有意识的为学生创设有价值的生活情境，并能够做到在实践中不断完善和优化。

例如，我在教学“混合运算”这一内容时，就为学生创设了一个商场购物的情境，学生们分别扮演顾客、售货员的角色，他们在买东西，卖东西的过程中自然会计算商品的价格。这一过程，就是温习、巩固混合运算这一知识的有效过程，能够在多次的购买和计算中，对混合运算涉及的知识有更好的理解，而且解题的速度也能够有一定程度的提高。

三、学以致用，组织学生解决生活问题

数学知识的学习是为了让学生更好的解决生活中的一些问题和困难，为学生更好的展开更深入数学知识的探索奠定坚实的基础，提供有效的力量。因此，我们在展开小学数学教育教学活动时，需要立足学生的实际生活，在课堂上为学生带来一些生活中的实际问题，在课后为学生布置一些充满生活气息的开放性作业。这样一来能够提高学生学习数学的主动性，帮助学生温故知新。与此同时，也有助于学生问题探究、发现、解决等多项能力的提高，有助于学生的综合发展。

例如，我在教学百分数的知识之后，为了让学生对“利息”这一知识点有更好的掌握，在实际讲述完理论知识之后，就给学生安排了这样的课外作业：自己做一次小小会计员，让学生去银行了解现在的利率，然后让他們把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？相比题海战术、死记硬背，这样的作业学生极有兴趣，学生在调查、分析、计算、反复比较的实践中自然对利息、利率涉及到的相关知识有了更好的掌握，而且也使得学生的计算分析等多项能力得到了有效的提高，可以说收获了不错的作业效果。

总之，小学数学的生活化教学就是要从丰富的实际生活中去捕捉身边的数学现象，指导学生将学到的数学知识应用到日常生活中，来解决生活的数学现象。而通过对实践经验的总结，也可以明确，在小学数学教学中采用生活化的教学模式，不仅可以激发学生学习数学知识的兴趣，而且便于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力。当然，本文所做的研究不够丰富，给出的立足教材，促进学习材料生活化;创设情境，激活学生多重感官;学以致用，组织学生解决生活问题三个策略仅是个人建议，在日后展开小学数学教育教学活动时，还会为生活化教学的高质量实现贡献一己之力。

参考文献：

[1]汪胜奎. 探究新课改下小学数学教学方法的创新[J]. 西部素质教育，2016，2（013）：179-180.

[2]易良斌. 以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 教育科学研究，2002（11）：39-42.