郭楠秀

【摘 要】本文以理解舞蹈心理学的基本主题为基础，初步构建儿童舞蹈教育的思考框架;以儿童心理学的学科发展作为参照，逐渐丰富舞蹈心理学视域下的儿童舞蹈教育研究;运用舞蹈心理学的基本主题和主要理论观点来解释儿童舞蹈中出现的现象与问题及其解决方法。

【关键词】舞蹈心理学;儿童舞蹈;素质教育

中图分类号：G622 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）27-0139-02

一、儿童在舞蹈中的心理特征分析

（一）儿童心理特征简析

儿童心理是以遗传素质为物质前提、大脑的发育为生理基础，在一定的教育与环境影响下，通过一定的实践活动而形成和发展起来的，是人一生中心理发展较为关键的一个时期。其主要特点可概括如下：智力的发展、情感意识的发展、自我意识的发展。儿童心理发展是一个连续不断的过程，虽根据心理年龄特点划分了各个阶段，但相邻阶段衔接较紧，前一阶段是后一阶段发展的条件，而后一阶段又是前一阶段的延伸。儿童心理发展有一定的顺序，个性心理特征总是从低级向高级发展的。儿童心理发展中存在显著的个体差异，同一年龄阶段，不同的个体间存在差别，同一个体在不同的阶段其心理发展水平也有差异。

（二）儿童在舞蹈中的心理历经阶段

幼儿的思维发展经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个从低级到高级的阶段。学龄初期，儿童处于一个从具体形象思维为主要形式到以抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段，而且这种抽象逻辑思维在很大程度上仍具有很大的感性经验的成分，形象理解能力强于抽象理解能力。在遵循人身体与心理循序渐进发展过程的基础之上，舞蹈作为以人的身体为表现手段的具象性事物，可以给儿童提供更为直接的观赏感受，这对于儿童后期的舞蹈形象塑造及模仿提供了一定的教学基础。进入学龄初期后，儿童想象的有意性、创造性、现实性在日益发展，在舞蹈学习过程中对于舞蹈形象及教师表现的事物有自己的理解，润化吸收后可以通过自己的方式表现出来。

二、舞蹈心理学视域下儿童舞蹈之主动与被动

从舞蹈心理学中舞蹈本体和心理距离的概念出发，舞蹈艺术是通过舞蹈本体和心理距离，即身心关系来表现人的审美理想和审美情感的艺术形式与意识形态。舞蹈心理学是对于人体的舞蹈感觉、舞蹈思维、舞蹈想象、舞蹈意象、舞蹈情感、舞蹈能力、舞蹈动作、舞蹈人格的研究。

（一）心理主动之非舞蹈形式

从心理学定义范围来看，儿童心理发展中的“主动”与“被动”并不是大家所熟知的含义，真实的含义甚至是与之相悖的。以皮亚杰的认知发展理论为代表的观点认为：“在有机体内部和环境都没有提供明确指导的情况下，提高系统自身所固有的一系列过程，在发展的过程中只能够自发地出现了新的结构和新的行为模式。”这个观点反映在当代儿童的舞蹈教育过程中，儿童的舞蹈能力是身體自带的、主动产生的，不受外界影响。然而这种“主动的”“自发的”的动作是没有被艺术化的，是人体自身随环境影响而做的动作，是不带有任何审美情感与审美情趣的，并不能称之为“舞蹈”。

（二）心理被动之舞蹈塑造

相反，以华生为代表的行为主义理论认为：“人的行为是环境塑造的结果，发展动力来自外部环境，个体在自身的发展中没有主动性，他是被环境决定了的。”在人从出生开始的发育过程中受环境因素影响非常大，外在因素有时甚至会改变内在原有定型。儿童在接受舞蹈教育过程中，从单一到复式，从简洁到繁复，从主动到被动，从生理到心理，无不是一个循序渐进的过程。儿童在接受舞蹈教育过程时，其舞蹈感觉、舞蹈思维、舞蹈想象、舞蹈意象、舞蹈情感、舞蹈能力、舞蹈动作和舞蹈人格等均被艺术化与舞蹈化。因此，在进行儿童舞蹈教育时应先遵守儿童心理及生理发展的“主动性”，再循序渐进地引导、开发儿童心理及生理发展的“被动性”，只有依照事物发展的规律，才可培育出懂得欣赏舞蹈、体验舞蹈教育过程的具有完善审美观的儿童。

结合儿童发展心理学来说，在遗传和环境交互作用的认识上，心理学家们虽然承认遗传和环境对于儿童的成长发展都是必要的，但首先强调的是遗传的作用，主张遗传因素决定儿童在何种环境中起着至关重要的作用。另一方面，当代心理学领域也越来越关注不同儿童所处的成长环境，认为儿童的成长与发展样貌是个体与环境的独特组合。同时，塑造发展的情境是复杂的、多层面的，这包括即时的情境（如家庭、幼儿园、学校等）和远离的情境（如价值观、重要历史事件、科技创新等）。总之，遗传和环境交互作用，形成了儿童成长与发展中的变化和差异。在舞蹈教育过程中，同时承载了遗传和环境因素影响，舞蹈教师应致力于培育儿童在遗传与环境中达到一个平衡点，择取其较积极向上的心理观，促使儿童心理和生理的健康发展。

三、舞蹈心理学视域下儿童舞蹈教育的阶段性与连续性

（一）舞蹈心理学视域下儿童舞蹈教育之连续性——量变

有些心理学家认为儿童与成人的差异主要表现为行为的数量累积和复杂程度不同，发展是连续的、渐进的过程，没有突然的变化，儿童成长发展主要表现在行为的精细化和复杂化上面。以皮亚杰为代表的儿童发展论认为“阶段提供一种组织原则，把各方面的发展联系起来，达到系统的、模式化的发展。”这是一种不连续的，是一个阶段积累成熟向更新的、更高阶段的跳跃。舞蹈是人体的艺术，舞蹈以人体的躯干和四肢作为工具，通过头、眼、颈、手、腕、肘、臂、肩、身、胯、膝、足等部位的协调，构成具有节奏感的舞蹈动作、姿态和造型，直接表达人的内心活动，反映社会生活。

（二）舞蹈心理学视域下儿童舞蹈教育之阶段性——质变

行为主义理论认为儿童与成人的差异主要表现为行为的数量累积和复杂程度不同，发展是连续的、渐进的过程，没有突然的变化，主要表现为行为上的复杂化和精细化。儿童在接受舞蹈教育之前做的动作都是主动的，是源自自身的，不带有艺术性修饰的。艺术来源于生活，儿童本身就是舞蹈的创造者，接受舞蹈教育之后，将所想的通过身体表现出来，这是一个复杂而又漫长的过程，需要舞蹈教育者有效地指引与激发，从而达到舞蹈中儿童自身从量变到质变的转换，这也是儿童舞蹈心理教育发展阶段性和连续性的关键所在。我们要区分儿童在舞蹈心理学中接受舞蹈教育存在的阶段性与连续性，实则是质变与量变的关系。作为舞蹈教育工作者，我们只有把握好两者的关系，掌握好质变与量变的平衡，根据儿童身体能力及心理发展循序渐进，先达到一个量的定数，再逐步提升到一个量的质变。

四、舞蹈心理学视域下儿童舞蹈教育之稳定性与开放性

（一）舞蹈心理学视域下儿童舞蹈教育之稳定性

在儿童的成长中受遗传、环境和早期经历的影响能否被今后的经历抵消或矫正，存在长期一贯性。在时间上的稳定性和不同情境下一致的特性和行为，会在较大程度上受生物因素的影响，如气质特征、情绪特征和探索活动的主动性等。在舞蹈教育过程中，儿童不可避免地会受到同样因素的影响，以致影响到后期舞蹈教学的成功与否。儿童在舞蹈学习过程中，身体条件受遗传因素影响，生理条件也会随之被影响。有些儿童的韧带较为生硬，这对于儿童的韧带训练来说更有难度，儿童所要承受的痛感也相对其他韧带较软的孩子来说更加强烈，这无论对儿童还是教师都是一个挑战。所以舞蹈教师首先应遵循儿童的心理和生理发展规律，再结合舞蹈解剖学、舞蹈心理学，环环相扣、循序渐进地逐步了解儿童的状况后，再对其进行针对性的训练。每个儿童的心理及生理情况各不相同，所以教师也应找准儿童的定位，因材施教，这样舞蹈训练才能有序、高效地实施。儿童对于舞蹈学习环境也存在一定的要求，儿童对于世间万物都是好奇的，色彩明亮的舞蹈环境可以有效激发孩子的学习兴趣，让孩子快速喜欢上舞蹈教学环境进而喜欢上舞蹈。儿童学习年龄段不能分隔太长，儿童每个年龄段的心理对于外界的感知和认识都不一样，相同年龄段的孩子们可以在教师的带领下学习，更易于接受并消化知识点。儿童在同龄人的学习氛围中更不容易产生排外感，在有归属感的环境中，会迅速拉近师生和同学之间的感情，为后期的舞蹈教学奠定基础。

（二）舞蹈心理学视域下儿童舞蹈教育之开放性

与此同时，最关键的一步是儿童发展的开放性，就是对于早期被遗传、环境影响下所形成的特性和行为给予补偿性的经历，让儿童能在某种程度上克服早年经历的影响。结合舞蹈心理学中的看法，人都是具有可塑性的，即在积极或者消极生活经历的作用下个体心理或行为改变的过程，也就是说存在着变化的可能性，发展的状态可以被经验塑造。儿童在刚开始进行舞蹈学习时，对于舞蹈都是未知的，当个体进入一个新的环境中时，首先会观察，再慢慢适应，其实这就是一个被塑造的過程。在教师进行舞蹈教学时，将教学法融入舞蹈教学过程中，对儿童积极或消极的生活经历有着或多或少的影响，儿童在此过程中被塑造，逐渐克服早年的遗传因素和环境所造成的影响。

五、结语

结合以上四个主题，从舞蹈心理学与儿童教育视角，以儿童本身为出发点探讨了舞蹈教育，对于以上观点我们应该综合全局寻找一个平衡点，不能只取一二，这对于儿童舞蹈教育来说是不平衡的。我们应把儿童看成是积极的、有自身目标的人，他们赋予自己的世界意义，并且很大程度上掌握着自身的发展。不能否定人的主动性在舞蹈心理学中所起到的作用。连续发展和阶段发展都代表了儿童在舞蹈学习过程中的发展与成长，并且二者互补;环境和遗传不能决定儿童在舞蹈学习过程中的表现，也无法肯定或否定其能力，作为舞蹈教师应将关注点放在儿童的心理发展如何影响其学习能力上，使其在舞蹈学习中更上一层楼。无论是取哪一方都会失去教育体制中应有的平衡，我们应站在综合性的立场上，寻取两个双方的优点，并互为补充，这才有助于我们建立更健全、更合理的儿童舞蹈教育理念。

参考文献：

[1]平心.舞蹈心理学[M].高等教育出版社，2004.

[2]齐建芳.儿童发展心理学[M].中国人民大学出版社，2009.