刘悦 武闻彤

【摘 要】高中戏剧课程的创建，是对国家教育目的的贯彻和落实，是办学特色和育人导向的创新，也是对高中学生进行艺术教育和综合教育的有效途径，它促使学生综合素养的全面提高。针对北京师范大学第二附属中学未来科技城学校2018年高一年级艺术素养（戏剧）课程进行问卷调查，对学生习后的课程感兴趣程度、难易程度、对教师的评价、高二戏剧选修课程的预测，以及对学生艺术素养（戏剧）课程的建议等方面进行分析。本文通过对2018级高一年级艺术素养（戏剧）课程进行问卷调研，从中发现问题，进一步思考，在实践中逐步完善课程，使课程内容更加丰富，提高学生学习的兴趣。

【关键词】艺术素养（戏剧）;问卷;形体;台词

中图分类号：J8  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）27-0052-02

随着我国教育事业的不断前进，素质教育的重要性得到广泛的关注与重视。近年来，我国相关政策对戏剧教育以及戏剧课程的开发给予了极大的支持。《北京市人民政府办公厅关于加强学校美育工作的实施意见》（京政办发〔2016〕29号）提出具体的要求：“在加强音乐、美术课程建设的基础上，开设好舞蹈、戏剧、戏曲、书法等课程。” 2017年国家教育部制定并颁布了《普通高中艺术课程标准》，更新了教学内容，将“戏剧创编与表演”作为选择性必修内容。由此可见，国家和地方教育部门都非常重视戏剧课程的开发与实践。

戏剧教育，是中学生进行艺术教育和综合教育的有效途径，具有很强的审美功能和社会教育功能。 2015年在北京市教委的统一安排下，北京师范大学第二附属中学未来科技城学校作为北京师范大学第二附属中学的新建校区，与中央戏剧学院合作，正式挂牌“中央戏剧学院戏剧教育教学示范基地”。两校从资源共享、开发特色课程、推进学科建设等方面开展深度合作，共同为学生开设戏剧课程。

一、问题提出

北京师范大学第二附属中学未来科技城学校与中央戏剧学院合作开设的戏剧课程是《艺术素养》，两校在实践基础上，初步构建出一套符合北京师范大学第二附属中学未来科技城学校育人目标和学情的校本化戏剧课程。《艺术素养》是面向高一、高二全体学生的必修课程。高一年级全体学生以整班制形式进行学习，以戏剧基础课程台词、形体、戏剧讲座为主，每周两个小时的课时，初步让学生了解戏剧的概念及种类，掌握声、台、形、表的基本技能。

本文从多个维度对2018级高一年级学生一学年的形体、台词和戏剧讲座课程的学习进行分析，通过问卷發现问题，并解决和完善。调查发现，学生对于老师的授课满意度极高，但是，在对课程感兴趣的程度上仍有27%的学生表示一般。由此可见，我们需要在课程内容上适当进行丰富和融合，让每一位学生真正走进戏剧，热爱戏剧。

二、研究发现

（一）现状

本次问卷对象是北京师范大学第二附属中学未来科技城学校2018级高一年级全体学生。我校高一年级在校生共有100名，其中女生有54名，男生有46名。本次调研采用随堂发放问卷和个别学生访谈两种形式进行。随堂发放问卷采用当堂作答、当场收卷的模式，保证本次问卷的客观性与公正性。本问卷以不记名和要求学生填写性别的方式进行，能清楚、客观地了解学生的喜爱程度，以及对授课内容的梳理和丰富。由于当天有3名学生请病假，没有填写问卷，实际收回问卷97份，其中男生44份，女生53份。个别学生访谈是选取授课过程中有代表性的15名学生分别进行。

（二）问卷结果统计

在本次问卷中，我们透过数据和访谈发现，第一，喜欢艺术素养（戏剧）的学生比例有所提升，入学前的测试发现学生大多有戏剧演出的经验，但是不喜欢的占比高达60%，仅有40%的学生表示喜欢。经过一学年的学习，喜欢戏剧的学生占比提升至73%，其余学生表示一般，可喜的是，没有学生明确表示不喜欢。第二，高达98%的学生认为艺术素养（戏剧）课程对他们有帮助，在与学生进行沟通和交流时，他们普遍认为，课程能够帮助他们提升气质，改变不良体态，丰富肢体语言，能够大胆地进行表现和表达自己的情感，在与人沟通的时候善于倾听别人的心声，更容易理解别人。第三，学生对于教师授课是非常满意的，他们认为教师在课堂上倾囊相授，不断鼓励与激励他们，对于学习困难的学生给予帮助与理解。第四，从授课难易程度上来看，有69%的学生认为形体课对他们来说难易度适中，易于掌握;有90%的学生认为台词课对他们来说难易度适中，易于掌握;100%的学生认为戏剧讲座课对他们来说难易度适中，易于掌握。第五，在对高二年级学生的预测中，我们发现，有26%的学生选择表演课;有20%的学生选择舞台美术课程;有13%的学生选择剧本创作课程;有27%的学生选择人物造型课程，有14%的学生选择电脑美术课程。

从数据上来看，整体情况比入学前测试的情况要好，但仍有27%的学生认为授课内容相对单一。由此可见，课程内容的丰富与融合需提上日程，如何才能提高学生的学习兴趣，让学生真正走进戏剧，热爱戏剧？

三、研究结论与对策

针对学生的兴趣，结合戏剧课程的专业性。在戏剧课程的设置中，考虑将戏剧讲座、台词、形体以及声乐等四门课的共性进行融合，形成适合北京师范大学第二附属中学未来科技城学校高一年级学生学情的授课内容，同时也为高二年级的戏剧兴趣选修课程进行铺垫。

（一）四门课程原本的授课内容

1.戏剧讲座课。该课程旨在引导学生感受戏剧的魅力，让学生对戏剧的基本知识有一定的了解和认识，激发学生对戏剧课程的学习兴趣。带领学生走进中央戏剧学院镜框式剧场，观看歌剧《山村女教师》，并近距离与导演接触、交流，深入感受该歌剧台前幕后的故事，为之后艺术素养（戏剧）课程奠定基础。

2.形体课。北京师范大学第二附属中学未来科技城学校大部分学生没有形体（舞蹈）学习的经历，形体表现力较弱，肢体表现僵硬，对于舞动较为怯场。开设形体课旨在改变学生的不良体态，培养学生创造力和想象力，提高肢体的表现力，增加肢体协调性与灵活性，提高自信心以及对美的认识。在教学过程中，教师采用多种教学手段和方式进行，启发和调动学生的积极性和自我创作与表现的能力，逐步使学生达到情感与肢体动作的融合与统一。

3.台词课。针对普通高中学生，台词课设计了一套教学方案。为了让学生更好地融入课堂，增设了很多生动活泼的教学游戏。以解放学生的天性为目的，以训练语言为基础，以“气息→声母→韵母→字→词→句→段→绕口令→长绕口令→诗词→独白”的顺序展开教学。在课堂中，也会让学生模仿和角色扮演，体会台词在表演中的重要意义。

4.声乐课。在声乐课堂上，通过声乐基本理论知识、赏析百老汇经典音乐剧和歌曲学唱的教学，设计出一系列适合学生的气息训练以及发声练习，使学生懂得气息的控制能力和科学的发声方法在演唱中所起到的重要作用，养成良好的歌唱习惯，同时，提高高中生的音乐修养。

（二）四门课程共性融合

1.台词课与声乐课相融合。台词课与声乐课均以语言为基础，有很多的共通之处，比如气息。二者都是“由腹肌支持，带动横膈肌、肋肌，进而推动肺部气息的呼吸，使声带振动，配合咬字吐词，从而使声音得到共鸣。”在授课过程中，学生们不易理解台词课为什么要运用气息，没有意识到气息在台词训练中的重要性。考虑到学生们在小学、初中阶段都有音乐课，且音乐课多以歌唱为主，学生们普遍喜欢歌唱和聆听音乐。相比于台词课，声乐课更能贴近学生。于是，我们从声乐的气息训练方式中选择了可以与台词课相结合的部分，有效地穿插进台词课中，这样不仅提高了课堂效率，也让学生更快速地进入台词课的学习状态，提高学生的艺术表现力。

2.形体课与台词课相融合。形体是表演者塑造人物的重要材料和工具，善于运用肢体动作能更好地表现和传达人物的内心世界和思想情感。由于北京师范大学第二附属中学未来科技城学校大部分学生从未接触过形体（舞蹈）课程的学习，普遍对于形体（舞蹈）课程不感兴趣。但是，人类在语言产生以前，都是依靠肢体动作进行交流的。例如，刚出生的孩子用“手舞足蹈”來传达自己快乐和满足的情绪;1周岁的孩子可以随着音乐旋律舞动自己身体……这些都在暗示我们，舞蹈出于本能，是人类的天性。学生由于从小对形体（舞蹈）的接触较少或是没有，才导致对于形体（舞蹈）课程不感兴趣。因此，针对此现象，我们在授课内容上进行了调整和融合，在台词课的绕口令、朗诵诗词以及独白训练中配合形体动作，同时形体动作可以辅助发声，使得学生更能释放紧张，声音变得更有爆发力和张力。比如，在朗读拼音和对单韵母a进行训练时，让学生扎好马步，后背直立，抬头挺胸，朗读一个音节顺势有爆发力地出拳，这样可以提高学生的声带机能、腰腹的力量，以及改善学生的不良体态。

3.形体、台词与声乐三者融合。声乐与台词课是有交集的，在气息的训练上都是一样的，在台词课上有效融合声乐，辅助练习发声和气息，可以更好地帮助学生达到教学目标。因为，声乐在音乐课中有涉及，所以，在艺术素养（戏剧）课程中并不作为主要课程内容，只起辅助作用。比如，高一年级某班刚开始训练时，学生普遍不敢发声，不愿意用肢体表现。在授课时，我们选择了一种学生更愿意参与的方式进行授课，将声乐的发声练习补充到台词的发声练习中，再结合形体动作，在不断训练和教师的启发下，三者的融合有效地帮助学生在表演中更加协调、更加自如。

4.戏剧讲座、形体与台词三者融合。戏剧讲座课让学生更好地了解戏剧知识，增强学生对戏剧的文化理解，提高学生的审美感知，激发学生对戏剧学习的兴趣。同时，更好地为形体课和台词课的艺术表现服务。一旦学生理解戏剧背后的知识，提高了学习兴趣，形体和台词的训练也变得更加容易。

四、结语

笔者在一学年的教学基础上，总结了些许经验和认识，尚处于实践初期，在今后的实践中将不断尝试与积累，逐渐总结出一套更科学、更适合北京师范大学第二附属中学未来科技城学校高中学生学习的戏剧课程。

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