金乾伟，蔡 青

(广西科技大学 艺术与文化传播学院，广西 柳州 545006)

1 融合背景

全面认识信息技术与教学融合实践的迫切性和重要性，需要从国际信息化发展大背景出发。2003年9月，联合国信息素养专家会议发表了“The Prague Declaration：Towards an Information Literate Society”(布拉格宣言：走向信息素养社会)，倡导构建信息社会。2004 年11 月，美国高校规划协会(Society for College and University Planning，SCUP)推崇IT 技术，并给予诗意化很强的高度期待，认为大学校园信息化程度能够决定大学生是否成为“总是期望在手指尖上拥有世界的人”。

我国高度重视信息化教学，2012年3 月13 日，教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011—2020 年)》，可以说是在国家层面推动“信息技术与教育教学深度融合。”高校是创新人才培养的聚集地，应该走在时代前沿，充分利用高科技成果推动教学改革。采取切实行动，“以专业为基础，以课程为单位组建网络教学团队，开展网上导学、助学和促学，以及在线开展教学、教研、管理等活动。”[1]推进信息化教学是时代发展的必然选择，更是新时代高质量教育发展的必然要求。

新时代大学生智能手机人手一部，互联网技术支撑的电教室完全能够实施信息化教学，运用信息技术与课程教学深度融合，借此推动教学改革和实践，具有巨大的现实意义和实用价值。笔者非常幸运地赶上了翻转课堂教学法培训和实践教学的难得机会，明确了融合实践的目的、技术工具、方法模式、应用效果等，通过学习体验感受到了信息技术融合教学实践的重要性。

2 融合实践

习近平总书记以高校思想政治工作为例，强调运用新媒体信息技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力[2]。与时俱进体现了高校引领教育教学发展的特质，根据实际课程结合网络信息技术，实施信息化实践教学具有迫切性。

2.1 案例概述

依托“中国民俗”课程，自觉运用网络信息技术推动教学改革，自2016年9月至2019年9月3日的实践教学，致力于翻转课堂助推网络信息化和教学深度融合。2016年9月，笔者经过学习培训，申报学校典型教学法课题获得了立项，根据课题规划开始了翻转课堂融合“中国民俗”教学改革，3年来，实施融合实践获得了多项区级成果，深受师生高度评价。

师生充分利用网络信息技术，在明确教学目标的前提下，坚持问题导向，引导学生自主查阅收看网上文字视频等文献，通过翻转课堂教学法，表现为激发学生兴趣和潜力的个性化学习特点，课堂上师生积极互动协作完成知识内化，以鲜明的信息化、自主化、个性化、互助化、共享化呈现翻转课堂教学案例的特点，并经过教学评价和反馈意见改进教学模式。

2.2 实践目的

其一，更新教育教学理念。正确认识新时代信息技术的发达，玩弄网络技术很可能教师不如学生，倒逼高校教师加强学习，吸收先进教育教学理念，重视开放式个性化学习，利用信息资源助力自主思考、合作学习，彰显互助共享学习特点，满足大学生挑战心理和团队精神的培养，提高学习效率。

其二，信息技术推送微视频和电子文献等，激发学生的学习兴趣和学习潜力，最大限度地满足人人学习人人进步的理想目标，特别是通过先学再研后练等接受过程，提高学生学习的质量，并根据3年的实践教学，归纳符合教育规律的翻转课堂教学法育人模式。

2.3 实践内容

其一，依据课程内容，尝试应用翻转课堂教学法，利用微视频和网络文献，将中国民俗生动活泼的素材进行先行观摩和理解，同时根据教学目标，积极思考存在的问题，运用查阅文献材料找到解决的门路，又经过课堂同学合作研讨解决疑难，培养了敢于创新的意识和能力。

其二，信息技术融合课程教学实践，要经过反复多次的实际教学才能得到其效果。笔者在2016年以来，精心备课备学生等方方面面都要做好准备，并根据实际教学效果，特别是培养高质量人才作为衡量标准，归纳可行的翻转课堂融合教学育人新模式，为其他老师和学校提供重要实践参考。

2.4 技术工具

一是熟悉操作使用网络技术，能够运用网络检索相关信息，包括视频材料，能够快速查找和下载，掌握一般的信息处理方式方法。

二是正确使用网络平台，包括使用台式电脑和智能手机。做到文字图片、音像视频、表格设计等比较容易完成的训练要求。

2.5 融合方法模式

3年来总结出 “三步三段九环节”翻转课堂教学新模式，具体是：三步指教师课程教学三步骤：课前规划、课堂设计、课后反馈；三段指学生学习三阶段：自主学习、合作学习、训练展示；九环节指具体展开的课程学习九个环节，其中自主学习阶段包括目标导向、查阅网络、看微视频；合作学习阶段包括在线测学、师生共享、疑难突破；训练展示阶段包括教学评价、内化应用、反思提升，如图1所示。

图1 三步三段九环节(三三九)翻转课堂教学新模式

2.6 主要问题

2.6.1 信息化教学程度不高

信息化教学程度不高，师生信息素养有待提高，助推信息化教学力度还需加强。主要原因有：一是高校重科研轻教学的风气还依然存在，教师普遍是高学历高职称，专业知识结构非常完整，可是疏于先进教学方法的应用却也存在，正是文化知识可以出口成章，反而容易满堂灌；二是学校硬件设备不够支撑信息化教学的基础；三是师生建设网络信息平台的意识和能力有待加强。

2.6.2 以学生为中心的学习主体地位弱化

现代教育高度重视每个学生的教育质量。大学课程学习存在不重视全体学生以及提升每个人学习的情况。信息技术更适合年龄偏小的青少年学习，通过翻转课堂融合实践教学，能够组织动员每个学生动脑、动口、动手等，课前预习、搜集检索视频等资料，质疑合作加强学习，培养创新能力和挑战精神，全面提升学习成绩。

2.6.3 适合师生互动的教学法实践应用不强

新时代“互联网+”成为工作生活的常态，高校利用信息技术也是顺应时代发展潮流，虽然智能手机师生人手一部，可是真正开展个性化学习，利用互联网技术的上课方式还没有完全体现，翻转课堂推动师生课程教学信息化呈现有待加强。

2.7 解决问题的过程与方法

2.7.1 过程

(1)加强学习培训和体验。

2012年3 月13 日教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011—2020 年) 》明确提出“信息技术与教育教学深度融合。”21世纪新时代，大学基本具备了信息化教学的条件，为了跟上时代发展，2015年以来本人加强学习，同时接受了培训，包括网络远程学习和专家现场指导，并积极利用现有条件，认真研究教材和学生学习方式，应用翻转课堂推动信息和教学实践融合。积极参加学校邀请的专家系统培训会，逐场听讲和训练，主动尝试应用网络资源加强课程教学改革，体验到了学生乐学、愿学、学好的效果。

(2)抓住典型教学法课题申报立项的重要机遇。

根据学习和培训，本人2016年申报了典型教学法课题，通过申报加强了学习，获得立项更是有意识和有行动扎实推进课程教学改革。依托“中国民俗”应用典型教学法，可以说教学方法不是单一的，而是要根据内容和学生灵活应用，虽然声像画面的视频为素材的翻转课堂容易激发学生的热情，也要引导学生坚持问题导向，深入学习训练应用，全面完成教学目标，也就说要用上案例教学法、成果展示等。应用相关教学法，获得了显著的教学成绩，学生主动学习比例达到88.7%，学生评教满意率为94%。通过课程翻转课堂教学实践，2018年本人获得区级“特色示范课”教学大赛二等奖；2017年发表相关论文2篇；申报2017年度区级教改课题1项，并顺利结题；获得2017年教学成果奖三等奖(排名3)1项，深受学生好评。

2.7.2 方法

(1)持续进行学习和反思。

尊重教育教学规律，认真学习古今中外先进理论，包括教学方式方法，特别是与时俱进的信息技术与教学融合实践应用，做到了理论指导、实践应用。向成功运用典型教学法的老师和专家、技术人员学习，并到兄弟学校请教学习，先后在广西民族大学、广西师范大学、广西艺术学院以及广东外语外贸大学南国商学院和湖南师范大学学习。2016年以来，结合典型教学法项目自觉融合信息技术，推动信息技术和课程教学深度融合，根据教学评价和反馈意见，不断完善改进，让学生持久喜欢并通过个人和团队努力获得成就感。

(2)不断归纳和完善信息化教学法育人新模式。

2016年以来，根据典型教学法课题计划，本人认真学习并贯彻到课程教学中，做到了备教材备学生备教法等，全面准备课程教学纸质资料和电子文献资料，制作精美的课件，并积极组织学生观看微视频，利用网络文献答疑释惑，鼓励学生自主学习，并在课堂上积极展示自己的成果，表现出合作学习和挑战精神，根据教学评价和反馈意见，不断完善融合方式，探寻符合自身实际的信息化教学法育人新模式，为其他教师和学校提供教学实践的参考。长期探索归纳出“三步三段九环节”翻转课堂教学新模式，教师准备为三步，学生学习为三阶段，总共有九个环节，归结为“三三九”模式:教师三步有课前规划、课堂设计、课后反馈；学生学习三阶段为：自主学习、合作学习、训练展示；九环节指具体展开的学生课程学习九个环节：目标导向、查阅网络、看微视频、在线测学、师生共享、疑难突破、教学评价、内化应用、反思提升。

遵循育人规律，归纳高效信息化教学法，有利于培养高质量优秀人才。

2.8 案例创新之处

2.8.1 思想创新

高度重视信息化实践教学，体现了与时俱进适应新时代要求的教育理念。21世纪第二个十年即将结束，5G和人工智能成为高科技标志，学会应用信息技术，推动大学教育教学改革势在必行，完全能体现信息化、自主化、个性化、互助化、共享化特点，助推培养主动学习、善于合作、敢于挑战的优秀人才。

2.8.2 模式创新

总结教育教学规律，提供高效可行的教改模式，根据三年的运行经验和特点，总结了翻转课堂融合教学实践模式，做到师生积极互动，运用网络视频文字材料，明确教学目标，自主积极准备，课上合作研讨，课后应用实践，归纳了三步三段九环节(三三九)翻转课堂教学实践案例。

2.8.3 方法创新

根据教学内容和目标，面向全体同学，灵活运用教学法，不只是单纯应用翻转课堂，还会将启发式、案例教学、成果展示等融合一起，真正体现教学无法有法辩证统一，实现学习效果的最大化。

2.9 应用与实践效果

2.9.1 学生层面

信息技术与翻转课堂教学融合实践取得了优异成绩，学生主动学习积极参与比例高达88.7%，期末考试成绩及格率和优秀率分别达96.7%，20.05%。学生评教满意率为94%。汉语班学生深受中国民俗文化影响，毕业论文选题为文化类的非遗传承保护比例达到23.3%。

2.9.2 教师层面

执行人获区级教学大赛二等奖1项；教学成果奖三等奖(排名3)1项；总结教育规律并完成发表2篇论文；申报2017年度广西区教改课题1项，并顺利结题；由中国民俗教学延伸到社会调研，撰写了生态乡村建设的论文获广西社科联三等奖1项。

其他执行人获得了区级教改项目1项、区级“十三五”教育课题1项；教学成果奖1项；发表教育教学论文合计5篇。执行人合作编著教材出版1部。

2.9.3 交流层面

为了开展好翻转课堂融合信息教学，加强学习和交流，先后到广西师范大学、桂林电子科技大学、广西民族大学、广西艺术学院、广西科技师范学院、玉林师范学院以及广东外语外贸大学南国商学院和湖南师范大学等学习咨询，加强了沟通和交流，同时也接待了常熟理工学院、梧州学院、广西师范大学、广西艺术学院、南宁师范大学等老师前来交流，彼此分享了先进的教学理念和方式方法。

3 反思和结语

新时代高校推进“双一流”建设进度，加强内涵式发展，尊重教育规律，重视教育教学方式方法，应用信息技术提高课程教学效率，“既不断更新教育教学手段，不断提供新的学习和教育资源，还更新着教育教学理念及其模式。”[3]助推高质量人才培养，是其中一个有效对策，值得深入探究和实践。

3.1 反思

其一，积极主动实施信息技术和课程深度融合，不要存在等要靠的畏难心态。笔者2016年凭借翻转课堂和“中国民俗”深度融合，探索符合自身条件的信息技术育人之路，技术水平和理论素养等都不高，可是没有等也不用等，取得的成绩还是很不错的。根据广西区情实际，学校硬件不是完全达到高质量融合实践的条件，所有教师都应该主动融合信息技术，提升教学效率。

其二，与时俱进跟上新时代发展，满足学生信息教育素养的需求。大学生是先进文化的学习者和实践者，智能手机时代正确应用网络信息，坚持学生为本、个性化学习，有效整合大量的微视频、文字图片等信息，倡导自主学习，挖掘学生学习潜力，培养创造意识和能力，借助信息技术翻转课堂融合课程教学，推动广西高校高质量育人之路越走越宽敞。

4 结语

“中国民俗”翻转课堂教学深度融合信息技术实践案例，积极运用先进教学方式方法，在本职教学岗位上利用学校现有条件，加强自身信息技术素养，自觉接受典型教学法的学习和培训，并结合相关课题扎实推进该融合实践教学，提高了学生的学习积极性，激发了每个学生的学习热情，根据教学评价和反馈意见，大多数同学根据教学目标，整合信息资料学会学习答疑，重视自主思考和合作学习提升了学习质量。自2016年以来，执行人和同事亲密合作，加强翻转课堂融合教学实践的应用，取得了一些成绩，可是探索理想高效的教学法育人模式不能停步，还要继续加强学习加强合作，为高校教育事业发展做出贡献。