袁婷婷，李 清

(南京机电职业技术学院，江苏 南京 211135)

1 “专业建设”框架搭建

学院围绕人才培养工作的可持续发展，实现学院教育教学质量的提升和学生综合素质提升的“无缝对接”，结合“10+1”行动计划，以南京机电职业技术学院人才培养质量为主线，以“一体”(人才培养质量)、“两翼”(质量培养过程和质量培养成效两个监控阶段)、“三线”(学工工作、教学工作和专业(群)建设3条监控主线)、“四方”(指标评价(校方、同行)、学生评价、企业评价和第三方评价作为四方评价体系)，构建了满足学院长足发展的质量保证体系，为了保障执行效果和效率，构建内部质量保证平台[1]。

根据学院建设信息化平台需要，对照省厅专业建设、诊改、适应社会需求能力评估等标准，围绕学院发展现状及两大突围战略的主导思想，研究影响专业建设发展的关键因素，即建设维度是以“省骨干专业建设7个模块”为基础的横向7个维度：(1)教育教学研究与改革；(2)课程与资源建设；(3)实践教学基地建设；(4)师资队伍建设；(5)学生创新创业实践；(6)社会服务(7)国际合作。专业建设主线直接引用学院现有的专业建设纵向4个维度，具体为“规划专业、品牌特色专业、省培育专业、省骨干专业”；最终明确了一条“专业建设”主线——“四级专业、七维建设”[2]。质保体系之专业建设框架如图1所示。

图1 质保体系之专业建设框架

2 专业画像

专业画像是为了做好专业人才培养方案和标准建设、课程和基地建设、专业动态调整、专业运行与管理等；结合专业年度检查、学生调研、专业年度整改和第三方调研，对各项工作进行指标跟踪检查；通过专业验收报告、第三方调研报告，对工作改进提供依据，对下一轮专业建设工作计划制定提供参考。汇总各专业建设成果和师生的学年成果，并进行数据分析，具体有以下分析功能：(1)人才培养。可对专业的师资建设情况提供可视化图表分析结果；可汇总各专业教师在教研方面的成果；可汇总各专业师生在技能比赛中的获奖成果。(2)资源建设。可分析各专业在校企合作、实训基地方面的建设进展；可汇总本专业学生在技能比赛中的获奖成果；可汇总各专业教师在科研方面(科研项目、科研奖励、论文等)的学年成果并以可视化图表展示。(3)社会服务。可分析各专业专业实践成果、成果推广、专业服务社会能力、创业校友方面的数据。(4)专业评价。可分析各专业在校学生认同度、毕业生认同度、用人单位认同度、教师认同度。(5)交流合作。可分析各专业在交流培训、海外交流活动方面的数据。

3 专业诊断与功能设计

3.1 专业诊断

以学院“十三五”专业建设规划和“专业创优”行动计划制定的一系列目标为依据，确立质量目标和标准，完善“质量计划、质量控制和质量提升”管理流程，形成常态化、网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现内部管理水平和人才培养质量的持续提升。

从“目标-标准-制度-实施-诊改”5个步骤出发，建立“学院-二级院系-专业”3层网络管理系统。(1)学院层面：建立专业质量保证委员会，负责制定各层面的质量保证政策，明确目标，制定标准，完善相关制度。(2)二级院系层面：是诊断与改进的核心，也是实施的主体，建立二级院系质量保证工作小组，负责围绕目标标准，实施并推进质量保证工作。(3)专业层面：建立专业质量保证小组，组长由专业负责人兼任，负责专业、课程质量自我诊改，编制专业标准、人才培养方案、课程标准(教学大纲)，进行学生学业情况调查分析，保证课程实施质量，撰写专业(课程)质量诊改报告等工作。专业质量保证体系组织机构如图2所示。

图2 专业质量保证体系组织机构

3.2 专业诊断功能设计

(1)专业诊断目标体系设置：可根据系统标准，添加一级指标、二级指标，形成动态选择的指标体系。(2)专业诊断标准设置：在指标体系下选择二级指标后，编辑该指标下的观测点，观测点包含：观测点名称、参考权重、A级等级标准、C级等级标准、备注等信息；结合国家相关标准和学校自身要求，对指标的结果可以设定“合格”“优秀”“不合格”等评定标准。(3)专业诊断支撑材料上传：选择一个观测点，进入该观测点的材料目录，可以上传相关支撑材料；支持支撑材料在线进行审核，审核后的材料内容进行锁定不允许修改，如果审核不通过，可以附带修改意见。(4)专家诊断系统：专家使用分配的账号进入系统，可以选择诊断专业，进行诊断打分，系统自动记录打分结果，专家打分系统简单易用，专业支撑材料展示、观测点打分在一个页面显示，观测点与支撑材料自动同步展示。(5)整改措施跟踪：专业负责人根据专业诊断最终得分和专家意见，需要在线提交整改措施，系统将会针对评估的全流程进行跟踪反馈。

4 结语

内部质保平台的建设，专业画像和诊断功能的合理设计，有利于学院信息化建设及专业诊断与改进工作的实施，最终达到提升教育教学质量的目的。