许峰

摘 要：我国著名教育家陶行知十分提倡生活化教育，特别注重教育的生活化，从生活实践中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并获得必要的生活经验。著名教育家陈鹤琴先生也积极倡导"所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿参与户外自主游戏活动的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。

关键词：生活化;主体化;农村资源

一、还原生活本质，幼儿游戏主体化

將游戏的控制权下放到幼儿的手中，每一项游戏的开始都有既定的规则局限，采用传统模式的教学方法来引导幼儿成长会有些吃力，而相应的给幼儿创造宽松的游戏环境更有利于幼儿的主动性发挥，独立性决策。教师过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。从活动的设置到参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，教师都存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。有时教师的观察不够仔细，了解得不全面，有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。以大班的“米果果乐园”为例，总结一下我们的做法。在“米果果乐园中” 该活动区投放的所有材料，都是幼儿自己准备的，因为之前他们已经有了相关的生活经验。经过大家的讨论，今日他们要烤番薯，不必老师再作主替他们准备。而且，他们采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中会出现在农村生活中的食材，这样更加能够激起孩子们的参与欲望，而在这儿，他们也可以作为主人，这时候，老师只需作为引导者和合作者，为幼儿的需要服务。如：烤番薯，孩子们经过讨论、商量，和家长他们给他们已有经验，很快他们进行了分组，分工，做好人员安排工作，最后共同合作完成。在此过程中，孩子们不仅讨论了烤番薯的做法，而且有了明确的分工，在制作完成之中，他们开始有的寻找食材有的找柴火有的烧火……分工合作，幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，交往合作。孩子们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，活动中同时也增强了怎样和同伴共同合作的能力。

二、采撷生活点滴，角色游戏材料生活化

《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”我们可以充分利用大自然的各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。在农村到处可以得到的自然物中，可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用，如树枝、树叶等等，在烧烤区孩子们把树叶当菜菜、瓦片当成锅，小树枝当成竹笋、黄沙当成调料……这是一个多么有趣的烧烤游戏啊！如果你需要的这里没有，孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。我们还主张孩子们收集废旧材料投放入游戏中，开发日常生活中蕴藏着的丰富游戏材料，充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验，丰富孩子们游戏的材料。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》