张 琦 张 峰

（1 福建省厦门第一中学 福建厦门 361003 2 福建省普通教育教学研究室 福建福州 350003）

“动物的类群”是人教版初中生物学教材（以下简称“教材”）8年级上册第5 单元的内容。笔者基于科学论证进行详细周密的教学设计，创设开放和恰当寻找论据的情境，开展论证教学活动，培养论证能力、获取信息能力，激发学生的学习兴趣，提高复习效率。

1 教学分析

1.1 教材分析 8年级上学期末，学生已学完第5单元“无脊椎动物”“脊椎动物”特征及8年级上册第6 单元等内容。教材认为动物是生物圈中不可或缺的一部分，要求区分、归纳主要动物类群最基本的特征，识别动物与生活习性、生活环境相适应的形态结构特征，强调珍惜资源、保护环境和生物多样性，为“生物进化的历程”的学习打下基础。

本节安排复习内容主要为人教版《生物学》8年级上册的无脊椎动物、脊椎动物特征及生物分类知识，旨在通过复习，学方法、用方法，促进学生基于动物类群特征等事实性知识多维度思考、再认识及能力提升。

1.2 学情分析 学生已具有无脊椎动物、脊椎动物特征与生物分类的基本认识。初步具有发现问题、提出主张、作出推测、观察、分析等技能。

学生缺乏动物主要特征联系、比较等方面的知识，建立网络化、系统化动物类群的知识体系是学生的学习难点。需构建框架、设置真实问题情境等，引导学生观察、讨论，经历类论证过程，促进思维发展，提高学生对比、归纳、分析、表达能力，由零散动物类群知识上升进化观念上的系统认识。

2 核心概念

概述动物不同类群（例如，腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征及它们与人类生活的关系。

3 教学目标

1）通过寻找证据，认同动物不同类群的进化规律，提高提出问题、分析解释、说明理由等论证能力。

2）通过对动物特征和功能比较，认同动物体结构与功能相适应的生命观念。

3）通过比较两栖动物、爬行动物、鸟类、哺乳动物等脊椎动物形态结构与生活环境的关系，培养爱护动物、保护生物栖息环境、保护生物多样性的意识。

4）“寻找证据支持主张”能力与“获取信息能力”具有相关性，通过辨认动物标本所属类别及习题训练等活动，提高信息提取能力。

4 学习任务和评价

4.1 无脊椎动物及特征的复习 ①能依据常见无脊椎动物类群及对动物类别分类，寻找证据，提出主张；将各类无脊椎动物正确安放在进化树上，且有理、有据。②按照“动物类群复习提纲”（以下简称“提纲”）上的提示，正确填写关于无脊椎动物特征比较的表格；能总结无脊椎动物进化规律。

4.2 脊椎动物及特征的复习 ①能找出指定类群的脊椎动物标本，并说明判断依据。②寻找证据，提出主张，将各类脊椎动物正确安放在进化树上，并表述生物进化历程和亲缘关系。③能用表格形式和表解法正确归纳脊椎动物特征。

4.3 科学论证活动评价 以合作小组为单位，统计本组主动举手并进行有效发言的人次，有效发言包括提出合理主张、寻找合理论据、提出合理质疑、合理论据辩护主张、以论据质疑他人主张。

4.4 信息提取评价 ①能找出所有与观点有关的生物学专业名词。②通过资料阅读，找出生物正确的关键信息。明确的学习任务和恰当的教学评价，不仅反馈和诊断学生学习结果，同时监督、强化、激励教师和学生教与学行为，利于师生调节教学的行为，促进目标、评价及教学一致［1］。

5 教学策略选择与设计

1）参考著名的Toulmin 论证模型，根据初中学生的实际能力水平，设计论证变式模型［2］（图1），学生已具有动物类群知识、经验，成为“资料”，进行论证能力的培养，通过批判性思考、小组讨论，归纳知识间的联系，建立系统观，以达到巩固知识的学习目标。

图1 改自Toulmin 论证模型

2）利用各种类型动物标本，将枯燥的复习变成兴趣盎然的主动学习，学生参与率高，提升复习效果。

3）采用启发谈话式、合作学习、“进化树”直观强化法等多样教学法，以促进本节课教学目标达成。

6 教学活动设计

6.1 复习导入、提供“脚手架” 投影常见动物类群，引导学生回忆对动物类别、分类依据（根据有无“脊柱”，分为无脊椎动物和脊椎动物）。教师引入“进化树”概念，将各类动物放在树枝状“进化树”图上，表示生物进化历程及亲缘关系。教师在黑板手绘简笔画“进化树”（图2，改编自人教版八下教材第59 页“动、植物进化的大致历程”）作为“脚手架”，①～⑥表示学过的“无脊椎动物”、A～E表示学过的“脊椎动物”，学生将新情境知识与原单个已学知识组织起来，促进论证学习［3］。

图2 教师手绘“进化树”

6.2 论证复习无脊椎动物

6.2.1 备资料 教师课前分发“提纲”，“提纲”提供事实性知识，作为论证的基础，是学生提出主张或对主张质疑时所要引用的资料。

6.2.2 提主张、寻证据 引导学生阅读“提纲”中“常见无脊椎动物及特征”内容，请学生将已学过的6 类无脊椎动物名称的磁性贴贴在黑板“进化树”上，以合作小组为单位，引导学生提出主张，寻找支持本主张的证据。例如，引导学生提出主张“线形动物比扁形动物在进化过程中后出现”，重要证据“有口有肛门”比“有口无肛门”结构更复杂；节肢动物比软体动物在进化过程中后出现的重要证据，“身体和附肢都分节”更利于动物运动、生存、捕食。引导学生在寻找证据支持主张的过程中要正确表达、准确归纳、完整总结，培养学生归纳比较概括能力、提取关键词的能力。

6.2.3 重梳理、找规律 学生通过完成规定表格，梳理和巩固无脊椎动物重要特征。引导学生总结规律、得出“生物结构与环境相适应及生物在不断进化”的观点。

6.3 论证复习脊椎动物

6.3.1 各种脊柱动物标本作为资料 以合作小组为单位，每组分发“鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类、哺乳动物” 标本各一件。标本真实客观性强，吸引学生兴趣，引导学生回顾和观察各种脊椎动物的特征，作为论证资料。

6.3.2 提主张、寻证据 引导学生依据标本特征及“提纲”中“常见脊椎动物及特征”内容，请学生将已学过的5 类脊椎动物名称的磁性贴贴在黑板的“进化树”上，引导学生提出主张，寻找证据。例如，学生提出“两栖动物比鱼类后出现”主张，逐条比较2 种动物的特征，找证据说明两栖动物适应陆栖环境，并可通过居间类型化石“鱼头螈”进行证实。学生提出“爬行动物比两栖动物在进化过程中后出现”观点，以爬行动物各种特征的证据说明爬行动物是真正陆生动物。学生提出“鸟类是由爬行动物演化来的”主张，教师鼓励学生通过课外资料了解始祖鸟及鸟类的起源。学生提出“哺乳动物是鸟类演化来的”主张，但有的学生结合“进化树”提出质疑。在围绕主张寻证据过程中，不同观点交锋，得出共识“哺乳动物比爬行动物在进化过程中后出现”的主张。

6.4 完善表解图，建立知识网络 教师首先提供无脊柱动物的表解（图3），让学生依据所学无脊椎动物特征，完善横线上无脊椎动物类别。引导学生模仿无脊柱动物的表解图，回忆整理脊椎动物特征，设计脊柱动物的表解图，建立知识网络，抓主干，实基础，促进深度学习。此要求开放性较大，营造适切的、开放的氛围，旨在培养证据意识，能提出合理主张的能力。

图3 无脊柱动物的表解

让学生交流本节课的收获和感受，包括生物形态结构与生活环境、生活方式相适应的生命观念、生物体的结构和功能相适应的生命观念、生物由简单到复杂、由低等高等的进化观等。

最后，通过习题反馈，学以致用，帮助学生理解与应用“动物类群的特征”重要概念，能从题干中找出所有与观点有关的生物学专业名词，找出与选项匹配的生物的关键信息，提高审题能力、答题规范性及表达的准确性和严密性，促进学生建立“生物体结构功能相适应、与环境相适应”的生物学观点。

7 教学反思

本节课时能根据学生的认知水平，深入巩固梳理分析学习内容，引导学生开展回顾、比较、观察、讨论、推理、辨驳等论证活动，通过对进化比较和分类依据等议题的争辩、证据的诠释、创设真实的问题情境、充裕时间、明确的小组讨论流程等，增加学生对科学知识再认识。在论证复习课中，教学设计和讨论环境的维持需教师具有较高的课堂把控能力，并花费较多的精力。学生在论证活动中易偏离主方向，教师应精心设计教学活动，及时和恰当地给予学生引导、勉励，以提高复习效率，切实发挥论证教学促进学生理性思维培养，使学生受益颇多。