戚艳

摘 要：实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。

关键词：小组合作学习;小班化教学;低年级学生;教学形式;合作精神

记得有人说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，那如何才能会教，才能教出好学生？小班化教学环境为教师提供了很好的学习环境，小组合作这滴雨露，让小班之树常青。

一、明确小班化教学的概念

以前总认为小班就是人数少，对人数少的班级进行的教学就是小班化教学。通过学习，知道小班化最早是从美国开始的，最适合低年级，通过减少人数提升学业水平，提高教学质量，并且受过小班化教育的学生在以后十年里学习状况良好，所以小班化教学也是让分数说话，但这里的高分数所代表的是学习热情、深度理解、灵活性、创新性。

二、化整为零，探究分组

大班的教学，没有小组合作，同学之间的关系是竞争，人与人之间的互动性差，不合作。小班化为孩子提供很好的学习环境，实行小组合作，竞争变成了合作，学生在愉快的环境中形成尊重、开朗、真实、宽容的生活态度，有更多发展才能的机会，进而发展成熟的人格。

（一）化整为零，初步分组

探究一：相对于老师，孩子更喜欢和自己的伙伴一起学习，开始时我将我们班按照人数分成九个组，每组四人，实力相当，这样便将整个班化整为零，将学困生均匀均分配到每个组，学习最好的学生那组学困生也是最差的，实行加分机制，回答对一次加一分，最后总结优胜小组。实行一段时间后出现两个问题：一、上课频繁地加分容易打断教学思路，操作起来比较麻烦。二、举手回答问题的也总是中上游的学生，学困生的积极性并没有调动起来。

探究二：根据我班情况，进行了第二次调整，将我们班分为六组，每组六人，桌子的排布成“工”字型，“工”字的两边是组长。各组实力相当，将学困生均匀地分配到每个组，学习最好的学生那组学困生也是最差的。

组内分工。根据学习成绩的不同，将小组内的人按从优到差的顺序分号，一号小组长，起到小老师的作用，五、六号是学困生。

（二）化整为零，细化分组

实行了一段时间之后发现，一年级的孩子还太小，一个人管五个人有点忙不过来，特别是每个组有两个学困生，常常组长在辅导一个学困生时，另一个在无所事事。针对这种情况，又将小组细化，一个大组分为两个小组，要考虑学生各方面的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，挑选出班级最优秀的学生担任组长，选拔组长的原则是不仅自己學习好，还要热心帮助同学，有一定的领导能力。仔细观察各组长的表现，从中找出示范，培养组长管理、组织的能力。

三、分工明确，有效合作

开学之初，学校鼓励我们实行小组合作机制，并为我们印制了各种星级奖章，按等级分为星星、月亮、太阳，积满10个星星可以换一个月亮，积满五个月亮可以换一个太阳，积满三个太阳可以换自己喜欢的学习用品。为了充分调动学生的积极性，在我们班实行了星级奖励制度。

所以在调动后进生积极性方面，我实行了小组分工明确与星级奖励相结合的策略。

（一）零整结合，三步识字

低年级语文教学中识字教学是重点，在识字方面采用识字三部曲。

1.教师引领。在课堂教学中，我先领读两遍或者让小老师到前面领读两遍，主要起到纠正读音的作用。

2.生生合作。学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固，小组成员间互相帮助，如小组内抽读。

3.全班抽读，化零为整。全班抽读时，每个人被抽到的机率是均等的，学困生为自己也为全组的利益，会在合作中学得很专心。抽到三号学困生，他们没有以前站起来那种惶恐不安的感觉，一个个都美滋滋的，信心十足，读对了加星星，更能让孩子们体会到合作的妙处，也增强了学困生的自信心。

（二）分层写字，展示自我

课堂是属于学生的，要给他们一个展示自我的舞台。

下册语文书中要求会写的字越来越多，如果像上册那样一笔一笔地教，孩子很快就会疲劳，而且容易错的字孩子还是没有记住。

有些字较简单，孩子有这个能力来当老师，教之前先给他们几分钟的准备时间，课堂上我会告诉他们“孩子们，一分钟看看剩下的字怎么写，可以动手划一划”，一分钟内，一个个小手认真地划着，时间到，让小组内优等生上讲台教大家写，写之前提了几个小要求，“写完之后告诉大家教得这个字读什么，偏旁是什么，并组一个词”。他们觉得很有趣，一个个听得聚精会神。对简单的字，用同样的方法指导学困生。

（三）生生合作，组内辅导

对组长进行辅导学困生培训，小组细化之后，一个人只辅导两个人，而且一个小组只有一个学困生，比较有针对性，这样就不会出现以前那种学困生太多，总有落对的情况。学困生更愿意和小伙伴合作，提高了学困生的积极性、学习热情。

（四）口语表达，合作交流

《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程。”当小朋友听完老师讲的故事，自己也大体能将故事内容说出来后，就让学生小组合作将这个故事表演出来。当然这里的小组由学生自己选择合作伙伴组成，学生的凝聚力强，配合默契，效果也就更好了。

（五）关注评价，增强竞争

我在小组合作学习中加强评价的力度，培养竞争的意识。如，学生小组合作学习结果展示之后，我给学生一定的时间进行评价。从评价的对象上看，可以评价自己，也可以是他人;从评价的内容上看，可以评价学习态度、学习方法、学习能力、学习效果。

总之，在小学低年级语文“小班化”课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助、相互启发的合作学习中共同提高。这样，不仅可以提高课堂教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考、表达的机会，发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。