韦树堂

摘  要：数学学科是小学阶段教育教学的主干学科和基础性学科，是小学生了解数学、学习数学知识和培养数学意识的开始，素质教育背景下，传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求，在实际教学中，教师要能够充分认识到数学学科的教育价值，在整个教学过程中，教师除了传授学生基础的数学知识外，还要能够关注数学思维和数学思想的培养，基于学生的综合素养从坚持生本理念，设计导学目标;创新课堂模式，开展启发教学;专注思想挖掘，注重能力提升等角度切入以助力高效课堂有效构建。

关键词：小学数学;核心素养;有效课堂

新课改的深化推进使得素质教育获得诸多成果，小学数学教学效率得到一定提升。与此同时，当前数学课堂中的一些问题涌现，亟待教师在教学实际中转变解决。在实际数学课堂中，教师转变“填鸭式”教学方式，发挥教育机智创新方法让学生从被动的状态中走出來主动投入到数学知识探究中，在教师的有效引导和启发中探析数学知识本质，明确数学重难点，在将教学内容与核心素养融合的基础上实现数学教学效率提升的目的。

一、坚持生本理念，设计导学目标

导学案是教师教案与学生学案的有机整合，是近年来各个教育阶段教师兴起的一种备课方法和教学程序，在包括小学数学在内的各个年级及学科中得到了越来越广泛的应用，教师在教学中采用学案导学的方式引导学生主动投入到数学课堂中探究知识，对构建高效的数学课堂有积极意义。在实际教学过程中，教师要能够认真研读教材，将其中的重难点知识内容整合优化，并对教学目标做出科学预设，通过布置相关预习作业引导学生探究数学知识。

比如，在教学《简易方程》一课时，教师在设计教学目标时可以从以下几点切入：知识与技能：理解等式与方程的意义，用方程表示等量关系。并用对比的方法学习用方程解决问题，加强对算术方法和方程方法间相互联系的理解，实现把实际问题用方程进行解答。过程与方法：在自主探究与合作交流过程中，体会将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累现实世界中的等量关系数学化、符号化的活动经验。在丰富的问题情境中感受生活中大量存在的等量关系，体会方程是刻画现实世界中等量关系的数学模型，初步体验方程思想。情感、态度与价值观：学生通过自主探究、合作交流等方式用等式与方程解答实际问题的同时，实现自主学习与合作学习的态度，并拥有积极乐观的情感与正确的人生观、价值观。

二、创新课堂模式，开展启发教学

在小学数学学习的过程中，学生要能够通过对知识点的理解和拓展，应用到各个题目的解决过程中。传统灌输式的教学方式已经不适应学生学习需求，教师需要转变教学方式，采用问题启导的方式启发学生思考问题，在发展学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”能力的过程中实现学生综合核心素养的养成。

比如，在教学《分数乘法》一课时，教师在教学中为了引导学生解决实际问题，掌握分数乘整数的计算方法，可以在探索新知的过程中引导学生通过创设问题的情境引导学生循序渐进地理解分数乘法的相关知识，同时为了提升学生解决问题的能力，教师还可以在课堂中增设生活化情境，深入学生的日常生活，引导学生在分析解决问题的过程中提升核心素养。

三、专注思想挖掘，注重能力提升

思想方法是数学学科的精髓所在，良好的数学思想能帮助学生形成正确的解题思路，也为学生将来的学习和工作奠定扎实的数学基础。除了基础数学知识的学习，教师更要在实践教学中挖掘教材中内涵的数学思想，通过渗透数学思想引导学生掌握数学基本思想，这对学生核心素养的培育有极大的促进作用。

比如，在教学《用字母表示数》一课时，教师在教学中可以用一副扑克牌导入数学学习，从A到K表示1到13，让学生明白一个字母可以表示一个确定的数，以此激发学生的学习兴趣，而后，教师借助多媒体辅助，给出既定条件：老师比班级学生大12岁，让学生同桌合作上台将自己的某一年的年龄输入到表格中，而后得出教师那一年的年龄，教师可以让学生合作观察，提出猜想，由此引出用字母表示数。在新课学习过程中，教师可以给学生渗透符号思想和建模思想，在抽象数学思想的理解内化中提升数学学习能力。

综上所述，在小学数学课堂中采用多样教学实施教学是小学教育体制改革的必然要求，是核心素养养成的必经之路，也是提高教育教学成果的重要途径。现代教育要求教师要掌握更多的专业知识和教学智慧，尊重班级学生的个性差异，加强师生间的互动交流，在启发探究数学知识的过程中引导其积极投入到数学活动中，从而在丰富的数学活动中探寻数学学科魅力，让学生在愉悦、和谐的氛围中学习数学知识，习得数学思维，得到数学综合素养的有效提升，促使学生的综合能力得到有效提升。

参考文献

[1]  张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103-104.

[2]  陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）：57-60.