苏阿芳

摘  要：众所周知，数学是强调理性、注重逻辑的一门学科，而小学数学更是将培养学生的逻辑思维能力作为主要教学任务。因此，本文以“如何在小学数学中培养学生的逻辑思维能力”为题，基于新课改推行背景，结合现代小学数学课堂教学现状，针对性提出小学数学课堂优化措施，希望能为提高小学生的数学素养起到一定的促进作用。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;课堂教学

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）15-0159-01

在传统数学教学中，数学教师往往会过于强调“条理清晰”的思考步骤，导致学生陷入了固化的思维定势，随着新课改的推行，越来越多的数学教师开始将教学重心转移到培养学生自主思考能力上。为此，许多数学教师开始尝试在课堂上融入各种教学方法，力求培养小学生的数学思维与理性素养。

一、新课改背景下小学数学课堂教学现状与劣势

（1）小学数学课堂教学模式过于套路化

随着新课改的推行，越来越多的数学教师开始尝试探索创新型的教学方式，然而这些教学方式虽然形式多样，但本质套路化的教学内容并没有得到多少改善，反而让一些学生不够适应新型教学方法，导致课堂教学效率下降，学生成绩下降的尴尬境地。例如在人教版《倍的认识》这一课时中，以传统课堂教学角度来看，教师往往会让学生通过九九乘法口诀表，让学生通过乘法联系两个数字之间的关系，这一教学方法过于强调学生的计算能力与熟练度，忽视了学生自我思考的提升环节;而以新课改推行下的新教学角度来看，数学教师无论采用怎样的教学措施，如小白兔与胡萝卜的分配、蛋糕的分配等教学形式，都十分强调学生本身的计算能力，而《倍的认识》这一课时恰恰是为了培养学生的计算能力，这就使得数学教学即便是在新课改的浸染下，仍然存在一些过于套路的固定化模式。

（2）小学数学课堂教学主体过于偏移化

区别传统教学课堂与现代教学课堂最主要的一点就是，传统课堂往往是以教师为主导者，学生以被动学习的模式与教师相处，而现代教学课堂则强调学生作为主导者，教师是以“引导者”的身份培养学生的自主发展能力。但从目前的数学课堂教学情況来看，仍然存在许多学生不适应“主导者”的身份，他们过于依赖教师的引导，当教师给予学生充分的学习自由时，往往会导致更多的学生不知所措。

二、基于培养学生逻辑思维能力的有效教学措施

（1）针对学生天性，开展创新教学模式

小学生的天性是爱玩、好动的，他们拒绝沉闷枯燥的课堂教学，也拒绝失去新意的套路化教学模式。因此，教师应该积极针对学生活泼的天性，开展创新教学模式，通过创新课堂，有效吸引学生注意力。在人教版《角的度量》这一知识点中，教师往往会先让学生学会认知“量尺”、“量角尺”等测量工具，接着让学生通过测量工具学会角的度量，这一教学模式过于套路化，被大部分学生抗拒，对此，教师可以改善创新教学模式，引入新鲜、有趣的教学元素。例如，教师将班级上的学生分为三人一组或多人一组，然每一个学生拿起一支笔构建出各式各样的形状，并让学生选取某一组从数学角度进行阐述，让学生首先认识到“点”、“线”、“线段”、“直线”与“射线”等概念，接下来，教师进一步让学生探究射线定义，引发学生对“角（∠）”的思考，从而有效培养学生自主思考能力。

（2）尊重学生主导，培养逻辑思维能力

许多学生在处于课堂主导者地位时，往往会出现缺乏克制、自由散漫的不良学习风气，为此，许多教师不得不严加约束，导致学生在课堂上战战兢兢。为此，教师应该充分尊重学生主导，让学生能够发挥出主导者的作用，引导学生体会学习的乐趣，调动学生学习的积极性。例如在人教版《长方形和正方形》这一课时中，传统教学往往会让教师直接点出长方形和正方形图像性质的区别与特点，从而有效“节约”了学生思考的时间，但在现代教学课堂上，教师往往让学生自己去思考长方形与正方形的区别，通过合理引导学生向正确方向前行，避免学生思维的跑偏或不能适应，从而有效培养学生的逻辑思维能力。

三、结束语

综上所述，逻辑思维能力是指学生对问题的思考、理解与解答的综合性能力，它强调学生对于问题的思考与推理，注重合理、合逻辑的思考过程，也是一种强调归纳与总结的思维方式，而小学数学的教学目标恰恰是将学生培养成一个能够自我思考、具有逻辑思维能力的人。

参考文献

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