曹旭芳

摘  要：自然角是幼儿认识自然界的一个窗口。它为孩子提供了长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在开阔视野、激发好奇心的同时，促进了孩子的发展。所以自然角是幼儿园不可缺少的一部分。在课程游戏化的背景下，教师应充分发挥自然角的教育功能，挖掘其中的价值，让幼儿一起加入到自然角环境的创设和管理当中，从而让孩子们获得更多新的、有益的经验。本文将以课程游戏化的精神为引领，从小班自然角存在的问题和解决的策略两大方面来论述。

关键词：小班幼儿;自然角;课程游戏化

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）15-0038-02

1.自然角环境创设方面的问题与解决策略

环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。随着课程游戏化精神的推进，以及《指南》和《纲要》的不断学习，老师也越来越意识到环境创设对孩子发展的重要作用。以下就结合小班自然角环境的创设方面存在的问题和在实践中的尝试进行论述。

问题一：自然角的环境创设没有体现孩子的发展需要

纵观幼儿园里的自然角，经常会出现，小班、中班、大班的自然角里摆放的物品、环境创设都大同小异，没有太明显的差别。每个班级都有一个自然角的架子，上面摆放孩子从家里带来的小植物、小动物，大多数的班级都划分了种植区、欣赏区和试验区。这样的安排对小班孩子而言要么太难、要么不感兴趣，是不符合小班幼儿的发展需要的。而课程游戏化精神要求，环境的创设和内容的选择要贴近幼儿生活和发展需要。

解决策略：结合孩子的发展需要进行自然角的环境创设

自然角的环境创设要符合孩子的发展需要，这就需要老师了解孩子的年龄特点。小班孩子的知识水平、动手能力、语言表达能力、观察能力相对于中大班的孩子而言相对比较低，所以在环境创设、投放的动植物方面，要尽量的简单一些，重点观察的东西不宜太多。可以结合其中的一个幼儿感兴趣的点作为环境创设的重点。在小班上学期，我们将日常生活中，孩子认识的萝卜作为旺旺农庄里创设的重点。在农庄地面上，用积木搭建了高低不同的台子，将幼儿熟悉的萝卜呈现在上面，并和孩子们给这个区域取名为“萝卜一家人”。最初，呈现的是土种的萝卜，但在观察的过程中，发现有孩子提出还看到过水里种的萝卜，老师就追随孩子的兴趣，在自然角里也投放了水种的萝卜，空闲的时间孩子们就会去观察，并比较水种的萝卜和土种萝卜的不同。在这样的过程中，孩子们对萝卜也有了更多的了解。由于自然角里种植的萝卜是根据孩子的年龄特点和发展需要创设的，所有孩子就能积极的参与。

问题二：自然角的环境创设缺少孩子的参与性

谈到自然角的环境创设的时候，经常会听到老师说：“小班的孩子什么都不会，环境创设都是老师在做”。从话中能够体会到老师没有把孩子作为环境创设的主人。这样做的效果就是，老师很忙、很累，而孩子则是没有体会到参与的过程，所以孩子的收获也变得很少。课程游戏化精神，提倡老师要把孩子作为环境创设的主人，在环境的创设上要体现幼儿的参与性。

解决策略：给幼儿提供参与自然角环境创设的机会

如何让小班的孩子更好的参与到自然角环境创设中，需要老师对孩子的能力和经验有一个了解。老师可以分析一下，在自然角环境创设的过程中有哪些地方孩子们可以参与其中。如在小班上学期，有一个课程主题是“秋天来了。”孩子们对秋天的果实、农作物很感兴趣。所以老师就以“秋天”为主题，引导孩子参与自然角的环境创设。首先，带领孩子们一起收集秋天的物品。一起讨论在农庄里可以有些什么物品，然后发动孩子们回家里与爸爸妈妈一起收集。有的孩子带来了果实、有的孩子带来了和家长一起去农田里收割的照片等。其次，介绍我收集到的物品，大家相互分享秋天的果实、蔬菜、农作物。最后，我为收集的物品找个家。老师事先将农庄分为“秋天的种子”、“秋天的果实”、“秋天的小花”“秋天的农作物”四大板块，孩子们将自己收集的秋天物品，分类摆放在旺旺农庄里。有的挂在墙面上，有的放在墙壁上的小篮子里，有的直接摆放在布置好的底板上。之后，如果孩子们找到了新的关于秋天的物品，可以带来，并随时摆放在旺旺农庄里。孩子们参与了环境的创设，就对环境中的物品有了更多的关注。

2.小班自然角管理方面的问题与解决策略

小班自然角的管理包括自然角动植物的照顾和观察记录。但在实际的工作中，也发现了一些问题，如自然角的管理变成了大人的事情，孩子们的观察探究的形式比较单一等问题。如何更好的结合小班幼儿的年龄特点，让孩子管理好自然角，在实际的工作中也进行了反思和调整。

问题一：剥夺了小班孩子管理自然角的机会

自然角环境创設以后，谁来管理它呢？很明显，孩子就是自然角最好的管理者。但实际的工作中，发现老师们觉得孩子比较小、没有管理自然角的能力。而把孩子管理自然角的权利剥夺了，自然角的管理就变成了保育员阿姨的工作了。孩子没有参与到自然角的管理，他就不能明白为什么小植物要喝水？小植物要晒太阳？为什么水生动物要换水了？幼儿没有参与管理自然角的这个过程，很多有价值的教育契机就会因此而失去了。

解决策略：鼓励孩子积极的参与自然角的管理

课程游戏化精神，提出孩子是班级的主人。所以，孩子有自主管理自然角的权利。小班的孩子是很愿意参与自然角管理的，只是缺少照顾小植物的经验和能力，需要老师结合本班孩子的已有经验和能力进行一些引导。一是教师示范讲解照顾小植物的方法。老师可以通过集体活动的形式，向幼儿介绍照顾小植物的一些方法。如，怎样浇水？多久浇一次水？老师可以与孩子一起做标记，如浇水、晒太阳的标记。这样孩子就可以根据标记进行小植物的照顾。二是请能力强的孩子来做管理员，每周给小植物浇水、晒太阳、记录，保育员阿姨可以辅助，这样通过几次的锻炼，孩子们就慢慢有了经验。

问题二：自然角幼儿观察和记录形式比较单一

在自然角里，幼儿不仅要学会照顾动植物，定期会对小植物进行观察和记录。观察和记录能够帮助幼儿更好的了解自然角里小植物的一个变化的过程，从而更好的照顾小植物。通常老师会引导幼儿拿着放大镜近距离的观察小植物的变化，然后让幼儿说说自己的发现。这样的探究形式对于小班幼儿来说，形式上比较单一，幼儿观察一段时间以后就会没有了兴趣。

解决策略：多种观察记录的方式

《指南》中指出：“要引导幼儿学会运用多种感官动手动脑，探究问题。”这是孩子认识世界的基础，当孩子运用自身感官越积极主动，他们所获得的外部信息也会越来越多，积累的经验也会越来越广泛、越丰富，形成的概念也就越来越具体。一是随机的观察记录法。幼儿在观察的过程中，老师将幼儿的发现用现场记录、拍照的形式记录下来，用小标签的方式，粘贴上孩子探究的照片和探究发现的语言，这样做老师将孩子观察和探究的过程记录下来，有助于老师更好的分析幼儿。二是吸管记录法。如在种子的花盆里放一根彩色的吸管，上面标有一格一格的刻度，每当小植物长满一个刻度，孩子们就在大家记录单上粘贴一根吸管，学期结束时，可以对种子的生长变化进行一个比较。在这个过程中，向孩子们渗透了观察、粘贴、点数、比较等一些数学方面的知识。

总之，小班的自然角的管理，需要老师、孩子的共同的努力。作为老师应该尊重孩子，不断地探索合适小班孩子的开展形式，时刻记住孩子是自然角的主人。同时，关注孩子在开展自然角活动中的发现和点滴进步，要追随孩子的兴趣去调整和改进，做孩子坚强的支持者。让小小的自然角，发挥更大的作用。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞教授主编.3-6岁儿童学习与发展指南，2013.3

[2]教育部基础教育司主编.幼儿园指导纲要施行解读，2002.1