赵丽华

摘 要：幼儿园美术活动是幼儿喜欢的艺术活动形式，在幼儿园主题教育活动、幼儿活动区以及幼儿家庭活动中经常看到孩子的涂涂画画、做做玩玩。美术活动对激发幼儿对美好事物的向往，陶冶儿童的性情具有不可替代的作用。那么，在幼儿美术活动中我们对幼儿兴趣的激发与延伸、综合能力的培养、各领域教育价值的关注与整合是教师需要关注的重点问题。

关键词：幼儿 教师

活动目标：

1.大胆表现不同动物的形象，初步尝试用纸盘和手工材料制作动物脸谱

2.发展幼儿想象力、创作力、语言表达力。

3.体会互相帮助合作战胜困难获得成功的喜悦

活动准备：

1.场景准备：在活动室墙壁用彩纸或绘画创设“森林”情景环境。

2.材料准备：纸盘、纽扣、彩色羽毛、吸管、彩纸等手工材料;纸张、胶水等。

活动过程：

一、开始部分

1.故事导入教学，引发学习兴趣

教师出示狮子脸谱，借助墙面“森林情景”进行讲述揭示主题，引发幼儿兴趣，导入教学活动。

教师：“一只凶猛的大狮子肚子饿得咕咕叫，它到森林里找食物，它来到小河边，大狮子露出了恐怖的笑容”

2.提问引导想象，激发创作热情

教师：“大狮子为什么笑了？他可能看见了谁？” 小动物会不会被吃掉？小动物们看到大狮子会怎么样？会发生什么事？它们怎样合作战胜大狮子的？

二、基本部分

1.想象设计故事情节，确定制作动物脸谱形象，描述动物脸谱特征。

本环节教师可以让幼儿分组进行讨论，教师加入并采用谈话方式协助幼儿确定制作的脸谱形象。也可以采用集体提问的方式进行引导。

2.了解材料，分组讨论设计动物脸谱。

教师：“请小朋友看一看老师准备的材料，想一想互相说一说你准备用哪些材料，制作哪种小动物的脸谱”。

3.幼儿根据设计制作动物脸谱，

教师对幼儿制作提出建议、要求：

①“关注动物的明显特征设计使用材料”

②“小朋友可以先进行选择材料，将材料按照设计摆放到纸盘上，然后再进行粘贴固定。”

③幼儿手工制作，教师观察指导

幼儿进行制作过程中，教师巡回指导。教师观察幼儿制作情况对需要帮助的幼儿可以根据需求给予引导或帮助。

三、结束部分

请幼儿将制作完成的动物脸谱摆放到准备的森林场景中，根据场景请幼儿发挥想象讲述动物们齐心合力战胜大狮子的故事情节。

四、延伸部分

教师可以将场景放到活动区并加入其他动物脸谱或者调整动物的位置等方式，让幼儿再次设计故事情节进行讲述。

1.案例分析

本活动兼具艺术审美和语言表达双重价值，活动本身关注幼儿的想象力、创新能力、动手能力的培养。在宽松的氛围下构思完成活动，实现美术是富有创造力的一种艺术游戏活动的要求。通过教师提供丰富的材料使幼儿在自己的创作活动中获得艺术的感染和熏陶，以故事为线索促进幼儿思维能力和想象能力的发展。通过让幼儿听、看、想、说等形式充分挖掘幼儿潜能，使幼儿在美艺活动中获得全面、和谐的发展。本活动具备以下几个突出的特征：

（1）突出环境创设对幼儿学习的引导和支持作用

创设环境情景增加幼儿活动的趣味

在开始部分教师在活动室创设“狮子在森林中寻找食物的场景”环境进行故事讲述，借助环境的隐性支持作用有效的引发幼儿的想象和创作兴趣。在总结评价部分请每组幼儿按照自己設计的故事情节展示作品，幼儿置于情境之中所进行讲述活动，增加幼儿的讲述热情，提升了作品的美感，促进评价环节 “展示交流评价幼儿作品”的功能。

（2）营造宽松精神氛围促进幼儿自由表达

首先，教师能够尊重幼儿的创作愿望，鼓励幼儿根据故事情节小组合作自由商讨想象创作自己的喜欢的动作形象，不做整齐划一的要求，建立平等的师幼伙伴关系。其次，教师在幼儿进行创作过程中加入合适的音乐，为幼儿营造愉悦、自由、宽松的精神氛围。

2.故事导引与整体贯穿增加教学活动的兴趣

教师运用续编故事的形式导入活动并作为活动的主线贯穿始终;幼儿在趣味的引导下主动进行手工操作活动没有完成任务的压力;在结束部分幼儿在续编故事的兴趣驱动下每组幼儿展示自己的作品并进行讲述。整体活动趣味浓厚，实现游戏化教学的真正意义。

3.凸显幼儿园教育活动的整合性

本活动蕴涵语言教育的价值， 实现“艺术作品让幼儿说话”的功能。在开始部分，教师让幼儿以组为单位设计小动物集体战胜大狮子的情节，并确定自己制作的脸谱形象，教师能够关注活动中为幼儿创设语言表证的环境氛围，促进幼儿的语言表达能力培养。本活动将故事融入整体教学，激发幼儿想象，在结束部分，教师通过场景的设置让幼儿进行故事讲述，在培养幼儿想象力和创造力的同时，促进幼儿口语表达力的提升，突出强调促进幼儿语言发展的综合作用。实现美艺活动与其他领域的整合

4.针对教师在幼儿美术手工活动中材料投放容易出现的问题，给出以下建议

（1）手工操作活动材料投放注意事项

材料是进行手制作的基础，科学有序的材料投放能够有效地提升幼儿的操作兴趣，推进手工操作效果，使操作活动有效开展。在本次手工制作活动中教师所提供的操作材料教师应注意以下几个特征，即：丰富性、层次性、引导性、合理性。

丰富性指在数量和种类应满足幼儿创作的需求，但不是越多越好，一般在材料准备过多时容易造成幼儿对材料无从选择，应以适量为标准。层次性指材料应根据幼儿发展的不同需求提供基础材料、半成品材料。如：动物的眼睛可以让幼儿用黑、白纸自己剪贴也可以教师准备平面、立体成品等。引导性指材料应具备基本使用特征，如具有动物头部眼睛、嘴巴等位置的明显特征。合理性指在材料准备时教师要根据幼儿的数量、分组方式或集体方式投放材料。

（2）本次活动材料投放建议

本次活动结合教学内容要求和幼儿的年龄特点，建议教师采取分组投放的方式为每组幼儿准备所需的材料，其中包括基础材料：各种颜色的皱纹纸、卡纸、蜡光纸;长短不一木片或木棍、羽毛、纽扣;半成品材料：各种形状的嘴巴、眼睛、眉毛、粗细不同的卷曲纸条等。工具：剪刀、胶水、白胶、水彩笔等，数量为每人一套。以上工具材料每组一套。教师还可以在教室一角为幼儿准备毛线、蛋壳树叶等材料，备幼儿创作使用。