杨晓旭

摘要：实现信息技术与初中数学深度融合，需要数学教师充分运用信息技术灵活多样性功能，根据数学知识具体教学内容，采用不同信息技术，进行数学课堂教学，提高学生理解数学难点或重点知识水平。

关键词：信息技术;初中数学;深度融合;策略

数学学科知识具有一定复杂性与抽象性，有些数学知识，仅仅依靠数学教师进行口头讲述，依然还会使有些学生听不明白，弄不清知识的来龙去脉。现代教育技术被引入初中数学课堂教学以后，则可提高对相对抽象与复杂数学知识的直观与形象理解度，既激发了初中生学习数学知识的兴趣，也增强了数学课堂教学的吸引力，降低了对有些数学知识的复杂与抽象度，增强了学生的理解力，提高了初中数学课堂教学效果。

一、初中数学教学中出现的难点

（一）数学课堂教学的趣味性不足

不论是哪一种版本的数学教材，都对数学基本理论知识，具有表述严谨特点，难以体现文字表达的艺术性，抽象性特征既明显，又突出，很难引起学生学习数学知识兴趣[1]。同时，数学知识还具有比较强的衔接性，前面的数学知识，是后面数学知识的基础，学不好前面的数学知识，对学习后面数学知识，必定要造一定不利影响。因此，数学知识的复杂性与抽象性，造成了学生学习数学知识的枯燥性，枯燥性直接影响着学生学习数学知识的积极性。如果数学教师在数学课堂教学中，再缺乏趣味性，自然会影响学生学习数学知识的主动性，进而影响课堂教学效果。在现实中，一些数学教师的课堂教学，还就缺乏一定趣味性。

（二）数学课堂教学教育较强抽象性

数学知识本身，就是一门具有抽象性较强的学科，数学知识主要是培养学生的抽象逻辑思维能力，依靠数学基本理论知识间，存在的严谨逻辑关系，强化对学生抽象逻辑思维的能力培养。而数学教师的课堂教学，又是在沿用“照本宣科”方式，进行抽象性强的教学，则给学生理解数学知识，带来难度或困惑。比如，教师在讲解圆与方程这样比较难懂的数学知识时，依然还是遵循教材例题，进行抽象讲解，则不能使学生比较透彻理解这部分数学知识，进而影响了学生的学习效果。

（三）课堂教学的整体性比较严重

目前的数学课堂教学，均以班级为单位，由数学教师面对一个班级的学生，进行统一教学内容和统一时间的授课，体现了课堂教学的整体性。数学教师站在讲台上讲，学生坐在座位上听，一而贯之的课堂教学模式。数学课堂教学的整体性，带出来的一个主要问题是，容易被数学教师忽视学生的个性化需求。在事实上，学生学习数学知识能力，不会处在同一个水平之上，而教师又要以某一种课堂教学水准，进行教学，自会使有些学生“吃不饱”，也会使一些学生“吃不了”[2]。忽视学生个性化学习因素，是数学课堂教学带来的最大弊端，在影响着学生学习数学知识的积极性。

二、信息技术与初中数学深度融合的策略

（一）运用信息技术提升数学课堂教学的生动性

现代信息技术在互联网支持下，其本身就能发挥信息技术的灵活多样性，将信息技术引入初中数学课堂教学，既可为数学教师提供灵活多样的教学资源，也可为初中生提供新颖的学习方式，非常有助于实现数学课堂教学的生动性，以此调动初中生的学习数学知识的兴趣。比如，数学教师在对学生进行正负数数学知识的课堂教学中，就可利用多媒体教学方式，向学生展示图片，或以微课方式，用视频形式进行趣味性讲解。当学生看到表示温度的图片，零上温度是正数，零下温度是负数，表示金钱图片，收入是正数，支出是负数时，就会感到耳目一新，在趣味中，比较透彻地理解了正负数的数学知识。

（二）运用信息技术降低数学课堂教学的抽象性

信息技术具有的多样功能，需要数学教师在教学融合中，结合数学知识教学内容，进行不断地开发和探索，既可以运用信息技术的多样性功能，构建基本数学模型，也可以创设形象教学情境，将一些抽象性较强的数学知识，变为形象化或简单化，降低数学课堂教学的抽象性，帮助学生更好理解数学知识[3]。例如，数学教师在对学生讲解线段或直线数学知识时，有些学生认为，线段或直线两者之间，并无本质上的很大区别，因为都是直线。为解决学生这样的理解困惑，数学教师就可利用信息技术当中的三维软件，向初中生展示一下，直线是可以进行无限延伸的，而线段则是仅仅要局限在两端的端点之内，却不能进行无限延伸，由此，破解学生的疑惑。

（三）运用信息技术实现个性化教学

微课是信息技术在数学课堂教学中的一种新型融合应用方式。微课既能实现对全班学生进行实时课堂教学，又能实现个性化教学。因为微课可以借助互联网，将微课发送到网络当中，实施线上补充教学。而线上这种补充教学，是实现个性化教学的最佳方式。当有些学生没能在数学线下课堂教学学会的数学知识，就可以由自己再回到网络上，对微课进行重复播放，实施个性化的一对一教学，直至弄懂数学知识为止。比如，教师在讲解“平行线”数学知识内容中，就可以制作成微课，将直线a在一个平面内，直线b从直线a旁边斜插进同个平面内这样的知识，以信息技术的3D软件，做成一张平面图片，从不同角度，充分展示a、b链条直线在这个平面的相交情况，让学生形象感知平行线不会在同个平面内相交的知识。

三、结束语

信息技术与初中数学进行深度融合，最大的优势是能提高数学课堂教学的趣味性，且将相对复杂与抽象数学知识进行简单化与形象化，利于学生理解数难点知识，还可实现个性化学习。

参考文献：

[1]张树华.浅谈信息技术和初中数学变式教学深度融合的实践与策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）.

[2]李賢武.信息技术与初中数学课程融合策略的探究[J].教育现代化（电子版），2017（24）.

[3]刘庭芳.初中数学教学与信息技术高效融合的研究与实践[J].林区教学，2017（6）.