江丽

摘 要：一场突如其来的疫情防控阻击战，打破了春节的平静，也给予新时期幼儿园的生活教育带来新的挑战，积极做好防控工作的同时，幼教工作者如何正视疫情，及时给自己的内心“戴上口罩”，去除恐慌和焦虑的情绪，重新审视幼儿的生活，帮助幼儿调整自我呢？

关键词：疫情 幼儿 健康

陶行知先生曾说过“生活教育是以生活为中心之教育，是生活便是教育;不是生活便不是教育。”生活，是宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。当下的疫情就是最真实的生活，关注幼儿的生活本质，保障幼儿一日生活健康、有序、有价值的开展，是我们教育者的使命与责任。

一、结合疫情，探索幼儿生活习惯养成的新样态

《幼儿园工作规程（试行）》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”因此。我们对传统儿童养成教育资源进行了梳理，甄别，选择了现代幼儿教育的资源，对幼儿进行行为习惯的培养。挖掘中国传统中在儿童养成教育中积累下来的精华，从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高幼儿的知、情、意、行，最终形成良好的行为习惯。学龄阶段的儿童对于周围的事物有着天生的好奇心，他们喜欢用各种感官感受着周围的事物，运用自己的已有经验将新事物“同化”。尽管疫情让孩子们的假期变长，只能待在家里，接受新事物的刺激较少，但成长的脚步不能停歇。幼儿园充分利用微信公众号，建立“同安路幼儿园防疫特殊时期亲子完全陪伴手册”系列活动，培养幼儿良好的学习习惯、卫生习惯、倾听习惯，养成主动探究、善于实践的良好学习品质。

结合陶行知先生的“生活教育理论”，我们提供了有意思的科学小实验、手工小制作。如：微笑的鸡蛋（拿鸡蛋时手部的握持能力）、吸管哨子（运用剪刀的能力）、巧手编织（手眼协调能力）等，需要的材料随处可见，家长可引导孩子自己准备材料自己动手操作，并说说自己的发现。

结合陈鹤琴先生：“大自然、大社会都是活教材”的活教育思想，我们为幼儿提供了一系列关于“水”的小实验，例如小鱼藏猫猫（手眼协调能力）、水的幻觉（端起物体时手的稳定性）、肥皂实验（手指运用能力）等，孩子自己实验提高了动手实验的成就感，也让孩子感受水的魅力，进而对周围的事物保持好奇心。

通过一系列的动手实践，每个年龄阶段的孩子动手能力都有不同程度的提高，让孩子们对周围的事物保持好奇心、喜欢动手动脑。

二、结合疫情探索幼儿养成习惯熔铸的新样态

幼儿阶段是培养良好习惯的重要时期，一个人如果在幼儿阶段养成良好的行为习惯将会终身受益。在幼儿行为习惯养成教育中，我们通过开发出幼儿行为习惯养成的系列课程，营造行为习惯养成的教育环境;通过开展系统的行为习惯养成实践活动，促进幼儿良好的行为习惯的养成，探索行为习惯养成的有效策略，帮助幼儿养成良好的品的习惯、生活习惯、卫生习惯和认知学习习惯。疫情期间，孩子们在家与家长相处的时间变长，家长一方面很想与孩子在这个难得宝贵的假期，多陪陪孩子，参与孩子的成长，另一方面因为不懂孩子的语言和想法，往往焦头烂额结果却适得其反，拿这些小家伙毫无办法。为让孩子与家长度过一个多姿多彩的假期，我园设计了许多有意思的小活动，结合幼儿的最近发展区给家长提供陪伴提示，并根据孩子的能力将活动进行延伸，让家长能够为孩子提供适宜的帮助。

中班幼儿的自我意识逐渐增强，对周围的事物好奇好问，语言表征和有意想象逐渐提高，因此我们在家长陪伴提示中较多的引导家长给予孩子宽松的语言环境、引导幼儿发散思维，充分表达自己的想法。例如在进行“可爱的小老鼠”制作活动中，我们提示家长“在制作前家长借助谈话的形式引导幼儿发挥想象，制作完成后还可以给小老鼠找好朋友，编成小故事表演给家人听”。在活动中，我们让孩子运用多种感官参与到活动中去[1]。

小班的孩子正处于从“自主对羞怯怀疑”过渡到“主动对内疚”的阶段，因此我们引导小班家长多鼓励、表扬孩子，增强孩子的自信心，音乐律动的小活动就是一种很好的方法，在小班的“拍手点头歌”中，我们引导家长“不要心急、多鼓励孩子”“动作旋律配合好后，家长让宝贝换上自己喜欢的动作，进行展示”，让孩子有展示自己的机会。

通过活动中对家长的提示，让家长在陪伴幼儿活动时，有了方向性，更加了解了孩子的身心特点和已有水平。

三、结合疫情，探索家校互联共赢的新样态

非常时期，幼儿不得已宅在家里，此时，也给幼儿园如何提高家园共育质量提供了契机。我们充分利用班级的家长资源，发现与培养参与意愿强，有一定学习力的家长，让这些家长积极参与线上交流，带动更多家长通过聆听、观察、模仿、操作、协商等多元方式参与，实现异质互补。3-6岁的孩子还处于万物都有生命的“泛灵论”时期，他们最喜欢的就是听故事，喜欢故事里的情节，总是缠着大人讲故事，因此孩子们的家中都会有很多绘本，每本绘本都有其独特的价值，但家长面对繁多的绘本，却不知道哪些绘本适合幼儿，怎样给孩子读绘本等等，为让家长更好地给孩子讲好绘本，我们根据孩子的身心特点、兴趣爱好、已有经验等，提供适合孩子的绘本。

小班幼儿有着自我中心性、思维不可逆等特点，因此我们给孩子推荐《好饿的毛毛虫》《当我们在一起时》《奥莉薇》，绘本内容简单易懂，故事情节简单有趣，角色较少，幼儿对故事的带入感、移情性强，例如故事《奥莉薇》，孩子与主人公小猪奥莉薇很像，孩子会认为自己就是那只小猪。而在绘本的阅读中，培养了孩子的倾听能力，提高了有意注意。

中班幼儿自我意识逐渐增强，有意想象逐渐发展，我们为中班幼儿推荐《长颈鹿不会跳舞》《不一样的小豆豆》《母鸡萝丝去散步》，其中《长颈鹿不会跳舞》和《不一样的小豆豆》让中班幼儿知道自己是独一無二，是与别人不同的。而大班我们会推荐《母鸡萝丝去散步》等，让孩子展开想象，尝试为故事续编后面的情节。通过活动中对家长的提示，让家长在陪伴幼儿活动时，有了方向性，更加了解了孩子的身心特点和已有水平[2]。

智者，在挫折中前进，在挑战中飞跃。疫情，从某种意义上看，疫情就是战情，疫情就是契机，是真实的生活，更是挑战的开始。我们在反思与重建中，就可能开启更具生活实质的新样态。

参考文献

[1]娜仁高娃.向”场”而生[D].东北师范大学，2010.

[2]赵笑敏.基于新样态理念的小学生项目式学习探索[J].现代教育，2018，649（11）：24-26.