摘 要：文章站在学生的角度，转变传统教学形式，通过诵读的形式，带领学生科学划分节拍，然后边诵读边展开想象，通过对比与展示背景的形式，引导学生想象。借此令古诗词阅读不再是单纯的知识传输课程，而是变得更有趣，学生的参与度也会更高。旨在提升小学语文古诗词阅读教学质量。

关键词：诵读;小学语文;古诗词

古诗词的诵读之所以经历千百年还能久唱不衰，因为其自身蕴含更多艺术魅力。小学古诗词教学中，教师改变传统教学模式，运用学生为主的诵读形式，并在教师的引导下加深其感悟，进而建立与古诗词相同的情感，促使学生提升阅读能力的同时，增强语文素养。

一、 边诵读边感受古诗词韵律

我国最早的诗来自音乐“诗能言志，歌能咏物”，诗与歌虽然是两个不同的载体，其联系却很紧密。并经过一段时间的发展，诗与歌分离，但是基于诗与音乐不可分离的关系，截止到现在创作的诗词中还蕴含音乐特色。基于此，如何通过诵读教学，帮助学生找寻诗词中遗失的音乐特性是教学难点。本人认为在班级中引导学生诵读诗歌，主要目的就是掌握诗词的节拍，并能在诵读过程中增强感悟。诗词中的节拍，在音乐中也叫音步，多种节拍相连就组成了节奏。诗词与乐句一样，是多个节拍组成。但是诗词与乐句不同，每一句诗句的节拍大致相同。但是在划分节拍的时候，要将更多精力放在词义中，不分割诗句，如不能将所有的五言诗都划分为221的格式，如“粒粒皆辛苦”，如果划分为“粒粒/皆辛/苦”，就将原诗词中的词句分离，意味不清，也很难提升感悟。有效划分节拍，即将上述诗句变为“粒粒/皆辛苦”，划分为两个节拍就能更加明确诗意。可见科学划分节拍是诵读与诗歌感悟的第一步，能帮助学生更好感悟诗词意境。

另外，诵读格律诗的时候，主要重视其诵读表达，然后才能引导学生读懂格律诗。其中有效的划分节奏也很重要。如《语文闲谈》中对于诗歌的诵读介绍，讲到了吟诵，通过此可以领语言更加清晰，且情感饱满度也增强。但是随着社会生活节奏的加快，我们在教育中很少对诗词进行吟诵，对其重视度不足。小学语文教学的时候，教师带领学生吟诵的时候往往变得简单化，让学生在诵读中只能浅层感受文本，缺少对内部旋律与情感的探究。基于此，教师需带领学生对文本重新进行节奏的划分，通过多元化处理方式，激发学生诵读热情，并体现诗歌独特的魅力。

二、 边诵读边想象画面

小学语文古诗词诵读教学中，为了提升学生感悟，教师可带领学生边诵读，边想象画面。古诗词中蕴含很多内容，不是直接表达的，而是需要教师带领学生凝练语言。特别是描写景色的诗词，往往不是单纯的古诗，还蕴含作者的感情，因此教师要带领学生走进文字，感受其中蕴含的意蕴，并展开想象，探索作者情感。常见的想象手法有对比想象、联系背景想象。

一方面，对比想象。通过诵读手段，不但能让学生感受诗词中的韵律之美，还能在诗词营造的情境中展开想象。对比想象是帮助学生加深诗词想象的主要渠道，可以促使学生感悟。例如《江雪》教学中，当学生读到“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的时候，教师引导其进行对比，即“如果我们去掉诗词中的最后一个字，想象一样，会变成什么？”学生确定“千山鸟飞，万径人踪”的时候，马上在头脑中建立一种生机勃勃的景象，如飞鸟、绿树、蓝天。但是在诗人柳宗元的笔下，加上了“绝”与“灭”字，与学生刚刚想象的意境就发生了翻天覆地的变化，没有了飞鸟，也没有了人与马车，只有漫天飞雪。然后让学生对于大雪思考四字成语，有的学生想到“万里雪飘”、有的学生想到“白雪皑皑”并在这些意境下，让学生再次诵读“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。此环节中，教师不断引导学生想象，并将此与“千山鸟飞，万径人踪”的繁荣景象做对比。并在对诗词情境的想象与反复诵读中，让学生感悟飞鸟与行人都没有的荒凉意境。并探究江边垂钓老者行为的深层含义，并为作者创建的情境所感染。

另一方面，诵读中要想更好引导学生感悟，就要在诵读中引导作者加入写作背景，这样才能更好了解作者写作感情。教师需知道对于诗词写作的背景，不能只由自己讲解，还需要通过诵读来完成，这样才能真正体会诗词情感。同样以《江雪》教学为例。学生诵读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”之后，会产生问题，如“为什么这么冷的天，他还不回家？在这能钓到鱼吗？”教师表扬问题提出及时，然后深化问题“柳宗元想通过此表达什么呢？此與当时的写作背景有很大关联，下面我们一起诵读并探究写作背景。”然后师生一同分析前两句诗歌，讨论为什么在柳宗元的世界中空无一物，只有皑皑白雪。将此当作诗人的心理环境，则表示其希望破灭，只有无限的孤独。在反复诵读下，让学生感受到这个垂钓的人就是柳宗元自己。另外除了这种孤独，教师还要引导学生读出诗人正向积极的情感。结合学生之前对《江雪》环境背景的了解，教师接着提问“在如此恶劣的环境中，为什么老翁还要继续钓鱼呢？”有些学生发挥想象，回答问题“因为冬天过后就是春天，作者是在等待自己理想实现的那一天”，这名学生的回答给了其他学生启发，进而将这种恶劣的天气当作作者遇到的困难，看似令人绝望，但是相信风雪过后一定会迎来春天，只要坚持自己的理想与信念，一定能达到目标。

综上所述，古诗词的诵读中，可以深入感受文本的意境，加强学生的感悟，并在有效划分节拍感受意境与边读边想象的过程中，达到最终诵读效果。并充分发挥诵读教学的美学意义，改变传统的讲解教学模式，真正分析诗词中的艺术之美，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]覃海群.古诗主题教学的实践与感悟[J].河南教育：基教版，2019（7）：78-80.

[2]盛静雅.感悟古诗的魅力享受课堂的精彩[J].考试周刊，2019（17）：64.

[3]皮妞.小学古诗词“素读”教学策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

作者简介：

许建益，福建省漳州市，福建省漳浦县赤湖中心学校。