摘 要：文章重点研究初中历史教学过程中小组合作学习模式的具体应用状况。笔者认为在初中历史教学过程中采用合作学习模式有利于提高课堂教学效率和学生的学习成果，科学的设问是这一切的前提。只有充分注重设问环节，才能把合作学习模式的效率发挥到极致。

关键词：初中历史;合作学习;设问

为了达到优化操作合作学习效果的目的，我认为可以在历史的教学过程中灵活穿插设问环节。设问是非常重要的一种教学手段，贯穿于整节历史课堂教学工作的始终。因此，在小组合作学习模式广泛应用的大背景下，教师可以针对每个教学阶段的不同特征采用对应的教学设问方法，以达到充分活跃历史课堂气氛提升学生历史素养的目的。

一、 设问在新课导入阶段的应用

初中历史教学工作的第一步便是新课程的导入。好的开头等于成功了一半，充分重视新课的导入工作对教师整体教学效率的提升也具有非常重大的意义。而在此环节，科学的设问可以扮演至关重要的角色，通过科学的方式提出问题才能有效提升教学成效，达到不断优化教学质量的目的。例如在《鸦片战争》这一节课的教学开展之前，教师首先利用多媒体搜索一个关于禁止毒品的宣传片。让学生通过观看宣传片的方式了解到毒品的危害从而树立抵制毒品，远离毒品的正确观念。而在此节点上，教师可以抛出问题“鸦片是一种什么东西？鸦片战争的发生和鸦片这种事物本身又有什么联系？”通过此种设问方法，学生的学习兴趣被广泛调动起来。同时在小组讨论环节每一名学生都能把自己通过各种渠道了解的有关毒品的危害以及禁毒宣传等知识和其他同学进行交流，从而充分活跃课堂气氛。

二、 设问在自主学习环节中的应用

在历史课堂教学中，自主学习也是一种非常重要的教学方式。通过帮助学生建立良好的学习习惯，引导他们在历史课上自主学习，独立完成相关课业任务有利于培养其形成积极的学习意识，也有利于锻炼他们的思考能力、观察能力和理解能力。所以教师在引导学生进行历史学习和互动的过程中，可以通过科学的设问提高学生的自主学习效率。例如在《甲午中日战争》这节课的教学过程中，教师要善于使用巧妙设问的方法达到提升教学效率的最终目的。例如教师可以把全班学生划分为4个小组，而后针对每个小组布置不同类型的问题。这4个小组对应的问题联合起来便构成了这节课的基本框架。例如教师设置的5个问题分别是“甲午中日战争爆发的背景、甲午中日战争爆发的过程、甲午中日战争的结果及后续、甲午中日战争给中日双方造成的影响”。每个小组分别负责研究其中的一个问题，当小组研究工作结束后，教师把每个组的研究成果都汇总集中起来，这也就形成了甲午中日战争这一刻所有的知识点和基本框架。有了这些工作为基础，教师接下来的教学任务就非常简单了，只需要按照框架把相关历史知识一一对应并重点讲述其中的细節和高频考点部分就可以了。此种教学方式发挥了设问在历史教学中的效率最大化，有利于促进学生历史整体学习效率的提升。

三、 设问在问题探究环节中的应用

小组合作学习贯通历史教学过程的始终，而在此过程中历史问题探究和应用便是其中的重要组成部分。经过必要的历史探究行为，学生的历史学习分析能力会得到不断的强化和提升。虽然与此同时我们也不能否认，当下阶段很多学生在自主探究环节总是存在各种各样的问题。如果学生的学习嗅觉非常敏锐能够及时意识到学习工作中存在的问题那是最好，可如果学生意识不到那就需要教师通过设问的方式引导学生，从而增强其探究能力。例如在初中历史测试中有一道题目得出了八国联军在紫禁城阅兵的图片，并要求学生回答图片所反映事件的历史背景。基本上所有的学生都能答出“八国联军侵华战争爆发，慈禧携带光绪帝外逃致使北京沦陷”这一点内容，但是对更深层次的背景很少有学生能够涉及。此时教师就可以通过设问的方式启发学生的思维，例如教师提出问题“为什么八国联军敢于向清政府发动进攻？而且在非常短的时间内就能攻占北京？出现这一系列的原因背后有何种技术支持呢？”教师抛出的这个问题具有非常强烈的提示性，学生根据题干中的“技术支持”这四个字开展讨论，便能很快得出“第二次工业革命顺利完成，垄断资本主义逐渐向帝国主义过度，对世界的原料和商品市场需求进一步加剧”这一点重要的背景。经过教师的科学设问，学生在此也就有了基本方向，这有利于增强学生的思考能力和历史综合素养。这里所举的也只是一个典型个例，在日常的教学工作中，教师要坚持一切以时间地点为转移的原则针对课堂教学的实际情况灵活设问，达到活跃课堂气氛、提高学生学习能力的目的。

四、 设问在课外延展环节中的应用

拓展延伸部分也是初中历史教学中的重点内容之一，对一节课的内容进行必要的延伸不仅可以开拓学生的学习视野还有利于进一步加深学生对书本知识的认识程度。而在此过程中，教师精彩的设问方式就显得非常重要了。我们不妨以《洋务运动》这节课的教学工作为例，洋务运动爆发的背景过程以及最终结果等等这一系列的知识都是书本的重点部分，因此在课外延伸环节我们无需作过多阐述。但是在历史考试中总有一些题目虽然属于洋务运动这一板块的内容但也让很多学生无法下手。例如评价洋务运动中的主要领导人员，学生的解答提出了挑战。而应对此种情况，教师可以在班级内组织一次辩论赛，主题可以设为“洋务运动领导者——李鸿章的功过评价”全班学生以小组为单位分成两个阵营，第一阵营认为李鸿章的功大于过，第二阵营认为李鸿章过大于功。两个阵营的同学围绕各自的观点引经据典展开讨论，这有利于让他们掌握更多的历史知识，同时也了解了人物评价型的题目应当如何作答。

五、 结语

小组合作学习模式是当下阶段初中历史教学中的一种典型学习模式。通过灵活设问的方法，充分调动每一位学生参与历史课堂中的兴趣和信心，对初中历史整体教学效率的提高都能发挥巨大的作用。因此教师要加强教学研究，提高设问的应用效率和准确率，最终实现学生学习成绩提升的效果。

参考文献：

[1]冯振彬.设问在初中历史小组合作学习中的运用探究实践[J].中国农村教育，2020（12）：111-112.

[2]马安玲，张伟华.逻辑性设问在历史思辨教学中的运用：以“西方人文主义的发展”为例[J].中学历史教学参考，2019（11）：41-43.

作者简介：

黄祖群，广西壮族自治区来宾市，广西壮族自治区来宾市忻城县民族中学。