陈艳丽

摘 要：在课程改革的前提下，初中生物课堂教学的开展需要让学生做主动性的探究学习，使其能够在知识学习的过程中有综合能力和核心素养的提升。情境教学的开展可以提升学习的主动意识，指导正确的思维认识，促进课堂中的探究实践。但是在实际的教学开展中存在缺乏知识联系、缺乏素养关联、缺乏整体设计的问题，需要在教学中加以解决，以内容与知识结合、过程与素养结合、形式与学习结合的策略提高初中生物课堂情境教学的有效性。

关键词：初中生物;课堂教学;情境教学;问题;对策

在当前的社会发展中，生物学得到了广泛的应用，初中升学学科的教学需要进行课程改革，让学生近距离地感受生物知识内容，并以生物素养为核心对学生进行培养，以此促进学生的全面发展。在课堂教学过程中，教师应以学生的自主学习为核心，在方式和方法上注重对学生的培养和引导，在形式上让知识教学迎合学生的兴趣喜好，所以需要开展情境教学，让生物知识教学能够多元化地呈现，并引导自主探究，去做深度学习，保证知识教学下的素质教育。

一、初中生物课堂情境教学存在的问题

情境教学虽然可以让初中生物的课程改革得到有效落实，但是在实际的应用过程中受传统教育思想和教师能力的影响，课堂开展中存在较大的问题。第一，情境内容缺乏与课程知识的联系[1]。部分教师将情境当作激发学生兴趣的工具，忽视了知识教学的作用，学生虽然有了学习的主动性，但是其兴趣专注于课堂，没有知识内容的学习方向，所以兴趣的建立也是暂时性的，也不能主动性地学习探究。第二，情境引导缺乏与核心素养的关联。教师没有利用好情境对学生思想认识的激发和引导，教法的应用效果不能满足当前课堂教学需要。第三，情境教学缺乏与整体教学的结合。情境的构建过于单一化，没有后续的情境分析和知识引导，使课堂教学没有连贯性，也不利于学生的生物学思考和学习理解。

二、初中生物课堂情境教学问题的解决对策

（一）基于知识内容设计情境内容

情境教学的开展能够让学生对知识内容产生学习兴趣，引导自主性的探究性理解认识。所以在情境内容的设置上就要以知识内容为基础，保证情境的设计可以满足学生的主观需要，从而实现情境下的兴趣激发和知识学习引导[2]。以《消化和吸收》教学为例在情境内容的设计上要让学生对于人体的消化和吸收有想要进行了解的意愿，并针对课程中的知识点做具体的设计，保证情境中认知与知识能够建立联系，这样就能保证情境教学的作用发挥。可以采取问题情境构建的方法进行，先提出问题“我们人体的学习和运动都需要消耗，这些所消耗的物质是怎样获得的呢？”以消化和吸收的应用角度提出生活性的问题，以此让学生在思想情感和心理上有疑问的产生，并能够想到吃饭的事物向身体成长和活动所需物质的转换。这样课程的学习兴趣也就针对到了具体的知识内容，并且为知识学习提供了具体的方向和方法，有助于课堂中学生积极探究思考和学习参与的习惯建立。

（二）基于核心素养设计情境过程

现在的初中生物课程将核心素养的培养作为了核心工作，而核心素养的培养需要的是学生主观思想结构、学习能力和思维模式的建立和发展。这需要生物知识学习过程的参与和具体体会[3]。所以在课堂情境教学的过程上要注重学生的主观理解认识，组织自主学习的过程，让情境对兴趣的激发可以得到有效应用，带动学生的主动性学习和深度的探索实践，能够随着基础知识的理解认识，有生物核心素养的建立和发展。例如，在《细胞怎样构成生命体》这一章的教学中，情境教学的过程设计上就应以生命观念培养、科学探究和理性思维素养为主，让学生在情境中感受生命体中细胞的组成，认识到生命的状态，从微观和生物学的角度对学生做兴趣的激发，使其能够重新认识生命的存在，这能实现生命观念素养的有效培养。而在学生有了探究学习的意识之后则从章节中具体知识内容为核心，建立问题引导，让学生以生命观念做知识点的理解和总结，以此保證课堂教学的效果，使学生可以养成科学探究的学习思维。理性思维素养的渗透主要是在独立思考学习之后，要进行情形内容的回顾，让学生对自身的思维认识做一定的反思，可以理性地看待细胞和生命的关系，并结合生活意义做引申性的讨论分析，升华课程教学高度，也就能促进社会责任素养的建立。

（三）基于自主学习设计情境拓展

学习是课堂教学的主旋律，在情境教学的设计中要在形式上与自主学习做统一，也就需要将情境做拓展，以情境教学为核心建立多元化的课堂教学模式，保证学生自主学习的有效性。比如在《社会行为》的课堂教学中，在情境教学的开展过程中就可以做体验式教学和合作学习的结合，以社会行为的知识概念为基础，组织学生回顾生活实践，进行相互之间做社会行为生活性展现的理解认识，让学生能够有表达和陈述的机会，也让情境的构建能够得到所有学生的参与，保证有真实的体会。然后再以趣味教学做知识理解认识的考核，也带动学习上的反思。比如采取分组抢答和问题的游戏方式，让学生去主动挖掘课程中的知识内容，提高自主学习的感受，培养课堂中生物知识的主动学习兴趣。

结语

总而言之，初中生物课堂中情境教学的有效开展可以改变学生的学习状态，增加生物知识呈现的方式，让知识学习能够有更深的体会，有思维理解认识的深入，有个人思想认知的树立，更有核心素养的养成，可以有效提高教学的有效性。但是，针对情境教学的实际问题需要得到重视，并在解决的过程中重视实际效果，从实践教学中进行总结，使教学的开展符合学生的自主学习需要，让情境教学在课堂中形成模式，推进教学效果的提升。

参考文献

[1]孙源.初中生物课堂情境教学探究[J].学周刊，2018（11）： 26-27.

[2]闫肃.创新情境教学模式构建高效实验课堂[J].中学生物教学，2016（20）：39.

[3]王智军.初中生物教学创设情境教学法的组织与实施[J].中国校外教育，2016（S2）：399.