郝亚男

摘 要：识字教学是学习语文的基础和关键，也是学生必须掌握的一项语文能力，开展识字教学活动是为了通过科学、系统的培养让学生对汉字产生深刻的认识和理解，并熟练运用，从而更好提升听说读写能力，因此提高识字教学质量是当前语文教学中最迫切、最重要的任务。但通过对目前教学情况的分析，小学低段识字教学过程中仍然还存在着很多问题，比如教师采用的教学方式引不起学生的学习兴趣、教师的教学压力巨大引起的教学倦怠感以及学生本身存在的学习压力导致他们对识字的兴趣降低等等问题，都是教学中普遍存在的，严重地制约了识字教学质量的提高，整体的教学现状并不理想。文章就分别从教师角度、学生角度详细地分析了识字教学中存在的问题，并提出了对应的解决对策作为参考。

关键词：识字教学;存在问题;解决对策

长期以来，教师开展识字教学都已按照先学拼音后学部首偏旁再学习和书写汉字这个流程而来的，看似这样的教学结构十分科学，但实际上它并不符合学生的实际学习规律和特点，多数情况下学生的识字效率并不高。而随着素质教育的全面实施，学生语文综合能力和素养的发展已然成了当前教学的最终目的，语文教材也在编纂的过程中充分分析了学生的学习特点和规律，调整了识字教学的结构，并要求教师先教汉字再教拼音，以此让汉语拼音真正为识字教学服务，从本质上讲，这是将识字教学定位的理性回归。但由于长期受到传统教学模式的影响，一些遗留问题始终存在，而教师也在目前的教学过程中始终无法正确地把握教学的方向，对各种新颖的教学方法的运用也是在探索和实践中，无法正确运用，这就减缓了识字教学的改革与发展进程，再加上新课改下对学生识字量的要求，学生自身的学习压力也十分巨大，对识字教学的兴趣并不太高。

一、小学低年级识字教学中存在的问题

（一）家长指导不科学

为了突出学生的优秀，很对家长都会自己去教授学生认识汉字，但家长并不具备专业的教育技能，无论是在汉字的读音上还是笔画上都无法与教师所讲的保持一致，那么学生一旦进入到正规系统的学校教育时，他已经养成的这种识字习惯是无法改变的，是无法适应教师的正规教学模式，因此久而久之就会逐渐失去学习的兴趣。

（二）学生汉字基础薄弱

新课改对小学语文识字教学提出了这样的要求：整个的小学教育阶段，学生需要掌握的识字量大约要在4000字，而从一年级到三年级这个低级阶段的小学生的识字量必须控制在2000左右，并且要会认、会写其中的1000个字。对于小学生而言这样的学习强度是巨大的，无论是从时间上还是精力上，都已经超出学生的负荷范围，即使在教师的引导下学会了，也无法及时地去消化，甚至在一段时间过后，学生会将学的汉字忘得七七八八。最终学生的识字基础会愈加薄弱，教师教起来也会更加困难。

（三）教师教学压力大

当前的识字教学所提出的要求越来越高，除了学生会认、会写大量的汉字，教师还要注重去讲解它的构造和内涵，培养学生对汉字文化的热爱之感，因此教师的压力是巨大，甚至会产生教学的倦怠感;再加上学生是独立的个体，他们之间都有着极大的个体差异性，教师并不能兼顾到所有的学生，很多学习能力强的学生，自然就会跟上进度，能力较弱的则会在学习中失去学习的信心。

（四）教學方法单一

尽管实施了全新的教学模式，但教师对部编教材的理解和运用并不成熟，把握不住识字教学的规律和方向，以致在具体的教学中仍然会不自觉地与传统教学相混合。比如过于机械化的板书教学、学生的死记硬背、不会积累等现象也属常态。

二、小学低年级识字教学的有效对策

（一）落实人本原则

素质教育倡导人本发展原则，因此在具体的教学中要遵循学生的成长规律和学习规律。小学低年级学生都有着相同的特点：活泼好动、无法集中精力去做某一件事，喜欢具体形象的东西，并且容易被新鲜事物吸引，在识字方面，他们学得快也忘得快，但他们却有着极强的求知欲和记忆能力。因此教师要根据这个规律来开展教学。从字的内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供平台。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深;教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。

（二）营造识字环境

教师要善于利用我们身边所熟悉的因素来营造良好的识字环境，引导并激发出学生学习的欲望。比如开学伊始，师生要互相介绍，教师可以将每个学生的名字制作成卡片，每当学习到某个字的时候，教师可以出示对应的卡片，带领全班认读，比一比谁读得好、读得对;或者将教室中摆放的黑板、讲桌、钟表等各种物体贴上标签，学生一抬头就会看到这些汉字，从而为学生营造良好的识字环境。

（三）创新教学方法

首先要创设生活情境。语文是生活的升华，我们的生活为语文教学提供了丰富多样的教学资源，因此教师要在全面分析所学汉字的基础上、在尊重学生学习特点和认知水平的基础上充分挖掘生活资源。比如公园、超市等公共场所都会有写有文字的指示牌，回家的楼道中也会有“××街道×楼”的号码牌，教师可以让学生仔细观察，并动手找、动嘴问、动脑记。再比如在学习《找春天》这一课时，教师可以让学生描述自己眼中的春天，“柳条随风摆动”，学生会将“柳条”比作长长的发辫，随着微风摇摆，这时教师就会引导学生：不能把“柳”中间那一撇给丢了，从而纠正学生在写字时的不规范。其次，要用游戏情境来激发学生的兴趣。比如猜字谜，以“春”为例，很多学生会将下面的“日”字写成“目”字，教师可以设置这样的谜题来帮助学生改掉这个习惯：“三人坐在太阳上。”

结语

新课改下的小学语文识字教学遵循了学生的实际认字特点和规律，教师在开展具体教学的过程中要认真分析其中存在的问题，以此为基础探索多样的教学方法，让枯燥的汉字变得生动化、形象化和简单化，这样学生才会感受到学习的快乐，从而产生学习的兴趣和主动性。

参考文献

[1]陈秀玉.小学语文低年级识字教学的问题与策略[J].新课程（上），2018.

[2]赖志勇.小学低年级识字教学的问题与对策[J].智慧课堂，2016.

[3]和淑荣.小学语文低年级识字教学[J].明日教育，2018.