汪龙喜

摘要：在小学语文课堂教学中，对于学生倾听技能的培养似乎并没有放在被关注和被重视的地位。小学生年龄比较小，其表现出来的特点是在课堂上注意力难以集中，由此产生的结果就是有时候学生在不会听的情况下，致使课堂效果也难以达到预期。在具体的课堂教学中，要让学生会听，值得注意的是避免走入一些误区，只有真正地针对这些误区，并采取一定的对策，才能不断提高学生的倾听能力，从而让他们在课堂教学中学会听，使课堂效果真正得到保障。

关键词：语文课堂;小学生;会听;能力

培养学生的倾听能力是课程标准特别强调的，从现行的一些教材来看，并没有专门提出该如何进行倾听的专门内容和练习。那么在小学语文课堂教学中，书面的练习或者一些实践操作，都是一种培养学生学习能力的方式，对于学生倾听技能的培养则似乎并没有放在被关注和被重视的地位。小学生年龄比较小，其表现出来的特点是在课堂上注意力难以集中，由此产生的结果就是有时候学生在不会听的情况下，致使课堂效果也难以达到预期。

一、辨别学生听的状态，调动学生的倾听兴趣

在小学语文课堂中，教师在讲台上讲解，眼见台下学生坐得端端正正听讲。但是学生的听课究竟是不是听进去了呢？因此有的教师就不能看表面现象，见到学生坐得端正就认为是学生在认真地听课，就认为学生在主动地倾听和吸纳数学知识。如何引领学生，激发他们倾听的兴趣？作为教师，要让自己的讲课能够得到学生的关注以及主动倾听，首先就需要搭建一个民主、和谐、轻松的教学氛围，通过自己的人格魅力以及一些肢体语言的艺术，与学生建立平等、尊重的良好师生关系。在具体的教学过程中，教师要结合学生的认知水平，并采用一些比较新颖且具有实效的教学手段，让整个课堂充满活力和生机。在这样不断优化教学中，就能够实现学生产生内动力去主动地倾听，还能够就教学中出现的各种难点、疑点、重点问题等，强化倾听，达到真实的效果。同时，教师在让一些学生发言的时候，要鼓励其他学生认真地去倾听，不仅是一种相互尊重，还是一种激励和一种动力。当学生在讲解的时候，教师和其他学生认真倾听，是一种角色的转换，促使学生更加专注地去倾听。

二、科学设置倾听训练，培养学生的专注力

在教学过程中，教师看到学生在听就误认为学生已经学会了听。实际上学生在未曾进行一定的倾听训练的基础上，并不知道该如何去听。那么教师就需要对学生进行倾听能力的培养，在听课之前做好一定的心理准备，从原来无意识地注意听讲到有意识地培养他们注意倾听。学生要在教师的指导下，学会保持心静状态去倾听。为了进一步强化学生倾听的意识以及学生倾听的专注力，要对学生进行倾听能力的训练，教师可采用一定的训练步骤。教师采用一些新颖的导入式的问题引领，让学生主动进入思考之中，并就这一问题进行回答，通过回答问题就可以听出学生究竟是不是在认真听讲。或者可以先对讲课的内容进行讲解，然后让学生在听完之后进行复述。这一训练的方法实际上就是培养学生倾听的记忆力以及通过倾听检验学生的注意力以及效果。还有一种方式就是师生之间可以进行听答训练，通过一些与教学内容相结合的问答式形式，让学生进行听之后的判断和选择，培养学生倾听的注意力和判断力。如教学《卖火柴的小女孩》-课时，教师给学生讲解了一下作者安徒生的大概经历。在进行培养学生倾听能力的训练中，就可以问一问学生刚才介绍的作者安徒生是哪一国家的人呢？或者讲述小女孩儿的家庭背景，这是导致小女孩的悲惨境遇的开始，在黑暗社会的大背景下，则是小女孩的父母对小女孩的虐待，让小女孩在大年夜卖不出去火柴而不敢回家，沦落到无家可归的悲惨境遇。学生通过认真倾听，再经过思考，进行讲述。如果学生在倾听的过程中注意力不集中，则会出现倾听的错误，结果自然也会出现错误。还有一种方式就是通过让学生一边听、一边想、一边记录的方式，让他们的倾听能力得到培养。有时候教师在讲解语文练习题时，让学生拿起笔来，将所听见的一些关键信息记录下来，便于学生进行准确解题。当然对于学生倾听能力的培养以及提高并不是一蹴而就的事情，应让学生养成良好的倾听习惯，从而为良好的数学习惯的养成奠定基础。

三、根据学生倾听表现，强化学生善于倾听

在教学中，有时候是个别学生在倾听，但是并不能保证其他学生做到注意听。在这样的一种情况下，教师需要对学生耐心倾听的能力加以培养。如，在围绕教学内容的一个焦点问题组织学生进行讨论，有的学生情绪比较激动，认为自己所说的是正确的。在别的学生阐述自己想法的过程中，还没等对方讲完，或者自己还没有听明白、想清楚的时候，就与学生发生一些争辩。这个时候教师需要对学生进行适时提醒，学会调控好自己的情绪，等别人把话说完再进行讨论。作为教师也要学会倾听学生的发言与讨论。小学生模仿能力很强，教师在课堂上就学生在回答问题，或者在讨论、解读课文中的一些问题时，做到以身作则。积极参与到学生的讨论中，期间，认真倾听学生的发言或者表达个人的见解。对于学生在发言的时候，教师面部表情温和、双眼直视对方、不时伴以侧耳、点头等动作，以示自己理解学生的语言表达，并及时就学生的发言和讨论巧妙地进行点拨。有的学生因为在发言和讨论时所要表达的话语有些过长，教师也不应该轻易去拒绝倾听，或者中途打断学生的发言，应继续耐心倾听。在这样的一个过程中，实际上教师甚至还能捕捉到一些教育資源。比如，对于卖火柴小女孩为什么会在临死前脸上露出微笑，这一与实际悲惨境遇不相符的描述，让生生之间进行讨论，有的学生认为小女孩看到了自己的奶奶，感到幸福;有的学生认为小女孩实现了自己吃到美食的愿望，感到开心……生生之间相互倾听他人的讲述，在分享中获得倾听的快乐之感。同时在一种冷静的倾听中，让其他学生以此为可效仿的示例，从而学生在课堂之中进行相互讨论、交流的时候，或者教师在进行讲解的时候，也会耐心地倾听，会保持一种警觉，捕捉教师话语中能够调动自我思维点、兴趣点和创新点的信息。

四、结语

总之，在具体的小学课堂教学中，要让学生会听，值得注意的是避免走入一些误区，只有真正地针对这些误区，并采取一定的对策，才能不断地提高学生的倾听能力，从而让他们在课堂教学中学会听，使课堂效果得到有效保障。

参考文献：

[1]靳升贵.谈小学语文课堂教学中培养学生的倾听习惯[J]名师在线，2020（3）.

（责编 张欣）