徐逸嘉

摘 要：以技工院校计算机课程的传统教学设计和信息化教学实施为例，本文总结出一套有实效、可推行的“七段四互”教学模式。本文详述了技工院校计算机课程七个教学阶段中学生与教师、学生与企业专家、学生与学生、学生与机器人之间互动过程与实际效果，旨在通过与传统教学效果对比，验证“七段四互”教学模式的推行价值。

关键词：七段四互 图灵智能机器人 信息化教学 计算机课程

不少教师反映，虽然通过网络能够接触到各类信息化资源及技术，但是不同的信息化资源及技术适合何种教学环节，在各教学环节中如何发挥相应的信息化资源及技术的最大功效，却无从知晓。教师们提出的问题具有普遍性，必须在具体专业的信息化教学模式的探索和实践中才能得到具体答案。下面以技工院校计算机专业基础课程“七段四互”教学为例，有针对性地探讨信息化教学的具体应用、优势、有效性和推广价值。

一、概念厘定

“七段四互”教学模式指在计算机专业课程的“阶段”教学设计，包括课前预习、新手入门、实践探究、能力提高、作品设计、评价小结、课后反思七个阶段，旨在实现适合各自阶段教学过程的学生与教师、学生与企业专家、学生与学生、学生与机器人之间四种互动的教学形式。

二、技工院校计算机“七段四互”教学模式的实践探究

笔者以具有代表性的技工院校计算机专业基础课程“计算机办公软件应用”中“PPT母板”课堂教学为例进行信息化教学设计，并在两个计算机平行班A班和B班分别以“七段四互”信息化教学模式和传统教学模式实施教学，探究信息化教学的优势、有效性和推广价值。

（一）教学案例分析

1.阶段一：课前预习，数据反馈

此阶段需完成的目标是让学生进行知识点预习和尝试企业任务，反馈遇到的难题;教师掌握学生的预习情况，收集学生反馈的难题，调整教学策略。按笔者设计，A班在课前利用网络学习空间、在线互动学习小组开展自主探究、生生互动。通过A班与B班的具体教学实践效果对比，得出结论：网络学习空间让课前任务布置更便捷，让教师的数据收集更直观。在线互动學习小组让学生的预习交流更主动。因此，在课前预习阶段，基于网络学习空间的生生互动能让课前预习的实效大大提高，为课堂教学打下坚实的基础。

2.阶段二：新手入门，即学即考

此阶段需完成的目标是帮助学生理解概念，了解课前作品存在的问题;教师借此了解学生理论知识的掌握情况，完成难题答疑。按笔者设计，A班利用移动端学习APP和图灵智能机器人开展在线考试和智能答疑等师生、人机互动。通过A班与B班的具体教学实践效果对比，我们得出结论：移动端学习APP让课前难题数据化反馈到课堂，让新课教学更有针对性，让随堂测试覆盖更广，实现高效改卷;智能机器人让课堂答疑高效有序。因此，在新手入门阶段，基于移动端学习APP的师生互动和基于人工智能的人机互动能帮助学生高效掌握理论基础知识。

3.阶段三：实践探究，落实重点

此阶段需完成的目标是帮助学生掌握重点操作，完成课堂基础任务。按笔者设计，A班利用网络学习空间、人工智能助手、移动端课堂活动APP开展学生自主探究、智能答疑等师生互动活动辅助落实重点。通过A班与B班具体教学实践效果的对比，得出结论：网络学习让学生能自主巩固重点操作，跟上课堂节奏;学生遇到问题可依靠机器人助手或网络互动小组进行答疑，提高学习效率;移动端课堂活动APP能增强课堂趣味性。因此，在实践探究阶段，基于网络学习空间的生生互动、基于人工智能的人机互动、基于移动端学习APP的师生互动均能辅助落实操作重点。

4.阶段四：能力提高，理解难点

此阶段需完成的目标是通过师生、企业专家互动，让学生更清晰地认识企业需求，同时让学生初步理解知识难点。按笔者设计，A班利用学习平台的在线互动讨论、视频会议等功能开展校企互动，利用移动端学习APP开展师生互动。通过A班与B班具体教学实践效果的对比，我们得出结论：学习平台的运用让企业专家进课堂得以实现，让学生直观了解企业的真实需求;移动端学习APP让学生在学习难点时更加专注、积极，促进学生对难点的了解。因此，在能力提高阶段，基于学习平台的校企互动，基于移动端课堂活动APP的师生互动能帮助学生理解难点。

5.阶段五：作品设计，攻破难点

此阶段需完成的目标是通过小组合作，教师、企业参与，协助学生完成作品设计，攻破难点。按笔者设计，A班利用在线互动讨论组开展师生、企业在线互动讨论，保证设计方向的准确性;利用网络学习空间资源辅助作品设计。通过A班与B班具体教学实践效果的对比，我们得出结论：在线互动讨论组方便教师、企业专家参与学生作品设计，能让学生实时了解改进需求，让教学井然有序地进行;网络学习空间资源库可以帮助学生高效收集素材，提高设计效率。因此，在作品设计阶段，基于学习平台的校企互动、基于网络学习空间的生生互动都能帮助学生攻破难点。

6.阶段六：作品评价，课堂小结

此阶段需完成的是学生、教师、企业共同评价作品，以期帮助学生明确企业需求，并归纳易错操作。按笔者设计，A班利用移动端学习APP的在线投票、直播技术和学习平台的视频连线技术开展师生、校企互动，促成多维度作品评价和直观有针对性的小结。通过A班与B班具体教学实践效果的对比，我们得出结论：在线投票技术方便了评价环节的数据统计;视频连线技术方便了企业专家直接参与作品评价;直播技术方便了教师有针对性地开展总结。因此，在评价小结阶段，基于移动端学习APP的师生互动、基于学习平台的校企互动能让作品评价高效而全面地展开，与企业接轨让课堂小结具有实效性。

7.阶段七：课后练习，效果反思

此阶段需完成的目标是让学生能够自主探究拓展练习，教师能够监测、评价学生练习，对学生学习过程进行数据化分析，反思教学效果。按笔者设计，A班利用网络学习空间、在线学习小组及数据分析技术开展学生课后探究互动和教师教学反思。通过A班与B班的具体教学实践效果对比，我们得出结论：网络学习能为学生课后的自主探究提供帮助，学生名片能为教师数据化分析学生的微课学习情况、课堂参与情况、作业完成情况等提供帮助，让教学反思更科学全面。因此，在课后反思阶段，基于网络学习空间的生生互动和数据分析能让学生的课后巩固更加牢靠、让教师的教学反思更全面。

（二）教学效果对比

笔者对比分析了计算机专业基础课程“计算机办公软件应用”中“PPT母板”课堂教学A、B两个实验班的效果。

A班采用信息化教学模式，提高了学生的答疑纠错效率;通过学生名片实时监测学习过程，学生课内外自主学习参与度提高;学生与专家、教师和同组其他学生进行线上讨论，课堂纪律好，作品设计基本符合企业标准;小组互评效率高，学生可直观了解企业、老师、同学对自己各类作品的评价和建议。

B班采用传统教学模式，课中大量学生举手提问，较为嘈杂，答疑效率不高;学生预习复习情况无法开展数据化统计，课堂学习情况只能由任课教师主观判断;学生设计作品时因线下讨论纪律欠佳，作品多与企业需求脱节;小组互评效率不高。

三、教学试验总结

根据上述实践探究，笔者总结出了一套适用于技工院校计算机课程的“七段四互”信息化教学模式，即在传统计算机教学设计的七个教学阶段，有针对性地开展学生与教师、学生与企业专家、学生与学生、学生与机器人之间的互动，最大限度发挥了信息化技术的作用，明显地提高了教学效果。

为全面加强技工院校信息化教育质量，技工院校教师要准确定位本专业特点，找准适合本专业教学的信息化发展方向，常思常学、不断创新，让信息化真正为职业教育发展提供有力支撑。技工院校计算机教师更要发挥专业优势，不断深入钻研学习前沿信息技术，不断提升教学设计能力，在有效推广“七段四互”教学模式的基础上，争取为其他专业的信息化教学开展提供技术支持。

参考文献：

[1] 李晓丹.技工计算机课程信息化教学模式有效性探究[J].考试周刊，2019（38）

[2] 庞书华.技工院校信息化教学如何充分发挥微课的引领作用[J].职业，2019（13）.

[3]李笑满.探析信息化教学激发学生学习兴趣的研究[J].计算机产品与流通，2019（6）.

（作者单位：绍兴市技工学校）