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在线开放课程混合式学习的实现路径

2020-10-12易姣娇

现代企业 2020年8期
关键词:教学资源知识点教学内容

易姣娇

随着2013年我国建立了自己的MOOC平台,如中国大学MOOC等,混合式学习模式更是受到教育界的进一步认可。在此背景下,各大高校都在探索如何与在线开放课程相结合,实现混合式学习。

一、混合式学习的内涵及特征

(一)混合式学习的内涵

混合式学习是“互联网+传统教育”的一种全新的学习模式。为了有效实现教学目标,将面对面学习和在线学习相结合;对所有学习资源进行科学组织和优化分配,高效地利用教学资源;弥补了传统教育的缺陷,打破了课堂学习的局限性;将深度学习和个性化学习相结合,从而真正做到因材施教。让学生可以根据自己的学习习惯、学习风格以及知识结构,选择不同的学习方式以及各自感兴趣的学习内容,灵活高效地进行学习,从而提高学习效率,降低学习成本,增强学习兴趣。

(二)混合式学习的特征

1.以学生为中心。传统课堂一般都是以教师为中心,“老师只管讲,学生只管听”。而听的效果如何,教师无法掌握,也很难评价,更无法做到教学因人而异,照顾到每一个学生。课堂设计也是以教师讲授为主,最多再加入讨论、提问等简单的互动方式,但因学生参与热情低,效果并不好。

混合式学习方式则不同,教师可以充分利用互联网平台和线上课程,给学生提供丰富的学习资源和学习辅助工具。课堂设计时,教师通过学生的学习记录了解每个学生的学习情况,并针对性地将教学内容和教学方式进行适当的调整,使整个教学过程更加照顾到学生个性化的需求,更加考虑到各个学生具体的情况。学生可以根据自己的基础、兴趣等自主选择学习的时间、地点、方式,甚至学习的课程内容等。混合式学习使学习从个体出发,从被动学习转变为主动学习,一切以学生为中心。

2.教学方位更全面。传统的课堂学习只是学生跟随教师学习,再结合一些简单的课堂互动环节,最多也只是双向的。但混合式学习则是全方位的学习。具体包括:①在线学习。混合式学习是有效地利用互联网技术将学习资源进行有机地组合,学生不只是跟随一位教师学习,而是可以根据自己的情况,选择多名教师进行在线学习。这样不仅可以取长补短,而且能够使学生了解到不同的观点,以及分析问题的不同思路与方法。②更多学生之间的学习。在传统的课堂学习中,学生只能接触到课堂这一单一学习环境中的同学,交流也受时间地点等限制。混合式学习方式为学生提供了一种全新的交流途径,通過线上活动、小组讨论和教学实践等环节,使学生之间的联系加强。更重要的是,这种交互式的学习不受任何限制,而且群体更加多源,学习也更加开放。③不同时间维度的学习。混合式学习因借助了互联网技术,通常能够更好地记录学生各个阶段的学习过程和学习状况。学生和教师可以充分利用这些信息,对学习成果进行评价与反馈。学生更是可以有针对性对前期学习不足之处进行巩固提高,或是根据自己的学习风格等与教师商量,制定更加个性化的学习方式。

二、混合式学习的教学设计

(一)教学设计的原则

混合式学习的教学设计首先要贯彻以学生为中心的原则,所有教学内容、教学方式、任务点、教学活动的安排等都应围绕着学生进行,要以教学目标为导向,以学生的学习效果为最终的评判标准。同时为了能够有效地达成目标,还要遵循操作简便易行、稳定性好以及内在统一等原则。

(二)混合式学习平台的选择

混合式学习是基于MOOC或SPOC等教学平台来完成的,是在现代教学理论的指导下,借助互联网技术将传统课堂与在线学习相结合的学习模式。因此,混合式学习必须选择适当的学习平台。学习平台的选择,既要考虑平台的普及性、师生的可接受程度,也要考虑其使用的便利性、功能的稳定性与可实现性以及费用等问题。

(三)教学内容的规划与教学方式的调整

混合式学习是对传统课堂学习模式的颠覆,教学内容的安排不能再像传统课堂一样,按章节进行讲授。混合式学习应该将教学内容重新安排,将章节内容按照知识点的形式进行拆分细化,注重每个知识点之间的理论逻辑与联系。在一个知识点讲解完毕后,及时进行归纳总结,答疑解惑,并以此为基础扩展发散出新的知识点,或是新的思维模式、新的研究方法等,从而达到深入学习的目的。混合式学习更关注个体,因此以学生为中心的教学活动的安排就显得尤为重要。教学活动可以分解为多个模块,将多种教育技术与学习内容进行混合,如课堂学习与在线学习、线上线下的师生交流互动、课堂小测与线上试卷、课堂讲授与教学视频等,利用现代教育技术把各个教学活动进行不断地优化重组,从而使教学活动更加生动地呈现给学习者,提高学习者的兴趣。

(四)学习评价

混合式学习的学习过程是由学生自主掌握的,教师的主要工作就是把握学习进度和学习评价。混合式学习与传统课堂不同,它将学习评价融入到日常教学过程中,利用平台的数据、测评等功能,对学生的学习情况进行实时评价与干预,为学习者的自我调整提供帮助。而且,混合式学习的学习评价不仅指学习效果的评价,还包括学习过程的跟踪,学习方式的评价,学习计划评定等方面。这些方面都是相辅相成,互为补充的。

三、基于在线开放课程的混合式学习实现路径

郑州西亚斯学院校级在线开放课程《期货交易》是基于泛雅平台建设的一门在线课程。《期货交易》是我校金融学专业学生的专业必修课,而且课程更偏重于实务,因此非常适合于做教学改革的探索。本文将以此课程为例,探讨基于在线开放课程的混合式学习的实现路径。

(一)教学资源建设

教学资源是混合式学习中线上部分最重要的学习资源,因此线上教学资源建设是首要工作。建设教学资源库的主要内容包括:①优化课程PPT:之前课程教学安排都是按章节进行的。为了实现混合式学习,要重新将课程章节中重要的知识点进行重新组合,并分别做成PPT。同时,为了让线上资源更有吸引力,还需考虑其美观度和实用性,因此在制作时,规范了排版和字体等。②教学视频。教学视频是最重要的教学资源,为了保证线上与线下课程的衔接,《期货交易》的教学视频大部分是由授课老师自己录制。但为了让学生开阔思路,也选择了国内外知名学者的教学视频,并根据教学需要进行了适当的剪辑。③单元测验。在每个单元设置了单元测验,让学生和教师能够及时掌握学习效果。④讨论与在线答疑。建立了以问题为导向的讨论话题库,并进行在线答疑。⑤扩展阅读与案例分析。建立了丰富的资料库与案例库,每个主要知识点都有相应的案例分析,让知识变得更加实用。⑥习题库。建立了习题库和作业库,并定期发放作业,既有知识巩固类的作业,也有锻炼思维的大作业,并要求学习者在线完成。

(二)教学的具体实施

1.课前准备。相对于传统课堂教学,在线开放课程的混合式学习的课前准备工作,很大程度决定了教学过程的最终效果。所以,参与《期货交易》课程教学的教师们,在课前准备阶段花费了大量的时间精力。首先,教师需要提前将这次课程的学习资源、学习大纲、参考资料等发布在泛雅平台上,同时将这次教学行为的学习目标、学习方式、学习任务等通过平台的通知功能知会给学生。从而,通过教学平台中布置的学习任务,引导学生自主完成这次课程的课前学习。并对学生尤其需要强调的是,课前学习要达到的目标不仅是对该次学习的知识有基本了解,更重要的是在学习过程中发现问题,并对问题有基本的思考。虽然在混合式教学设计的课前准备阶段,更多强调了学生的主动学习,但教师在这一过程中发挥的作用不可忽视。教师通过选择教学中使用的视频资料对教学进行规划设计,从而控制学生在线学习时间和进度;通过在线练习、测试及各种方式的学习交流,了解学生对各知识点的熟悉掌握程度、兴趣点和难点所在,从而调整正式课堂主导问题的研讨、课程时间、知识升华等方式。在教師主导下,帮助学生进行有效的混合式学习,丰富学习环境的触点、学习内容的深度广度,最终达到提升学习质量的结果。

2.课堂教学。在师生充分课前准备的基础上,教师的课堂教学与传统课堂就有了很大的不同,可以结合在线教学与面对面教学的优点。①教学内容方面:课堂讲授不再是根据教材内容进行,因为教学内容已经以知识点的形式在课前让同学们学习过了。教师只需要将各个知识点进行串讲,着重讲授各知识点之间的逻辑关系,并对重点难点进行重点讲授。②教学设计方面:教学互动不再只局限在“老师提问,学生回答”。教师会针对课程任务听取学生(个人、学习小组)对课前学习的总结汇报;然后针对学生总结汇报的情况、出现的问题,面对面地答疑解惑;同时对一些知识点的深入、衍生,提出一些新问题,引发学生新的思考和讨论。③教学形式方面:《期货交易》是一门实务较强的课程。混合式学习模式留给了教师更多的课堂时间,可以在课堂上通过案例分析将课程知识与期货交易实务充分联系,还可以让学生现场做一些模拟交易,并做现场指导。这将增强学生的情境化体验,帮助促进学生理解掌握知识,达到融会贯通、学以致用的效果。

3.课后巩固。一次完整的教学课程,课后的复习巩固必不可少。教师会系统整理课前、课中的教学过程,把这次课程的知识点进行梳理总结,有针对性地设计布置课后拓展阅读及练习资料,引导学生在课后进一步自主地更深一步学习。同时,在泛雅平台的互动模块中,引导学生针对学习内容采取多种形式的互动(师生互动、生生互动、点对点、点对群、群体讨论等)。最终达到知识不仅在学生群体之间有效传播、巩固,还能在个体学生身上依据学习能力、兴趣、思考方式得到个性化有效延展。[注:本文系郑州西亚斯学院2019年度教改基金资助项目(编号:2019JGYB40)]

(作者单位:郑州西亚斯学院)

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