摘要：随着信息技术的飞速发展，人们的生活、工作和学习方式发生了跨时空的变化，使得以往师生间传统面对面的知识获取方式也随之出现转变，教师的教与学生的学可不受时间、空间、地点等条件的限制，获取知识的渠道变得灵活与多样化。在线教育充分体现出教育面前人人平等的公平思想，既是信息时代背景下教育发生重大变革的鲜明特色，又为区域教育变革构建新的模式创造了有利条件，真正实现了教育的现代化。鉴于此，本文就在线教育学习平台支持下的区域教育变革进行思考和研究。

关键词：在线教育  学习平台  区域教育变革  思考

在线教育也可称远程教育，是应用信息科技和互联网技术来传播教学内容，实现快速学习的方法，是一种基于网络的学习行为。现阶段我国优质教育资源的分布极不均衡，存在供需紧张的问题，在线教育模式的应运而生可一定程度的缓解这一矛盾。因此在构建在线教育学习平台的过程中应重视教育改革的动向，优化课程资源体系，将线下与在线学习有机结合，分析和研究教育变革的路径，以实现教育的均衡发展，力争让每位学生都站在同一起跑点。以下阐述实施在线教育的意义，分析在线教育的改革动向，思考和探索在线教育学习平台支持下区域教育变革的实践路径。

1 实施在线教育的意义

1.1实现教育资源的均衡发展，体现教育公平

21世纪是信息化的时代，在此背景下，教育教学也随之发生变革，教学模式有了极大变化，不再局限于以往面对面单一的教学模式，在线教育使得学习不再受时空和地点的限制，学生借助电脑、网络、手机在家即可进行学习，教学模式变得多样化。这对于偏远地区教学资源有限的学生而言是一大福音，由于优质教学资源的分布不均，这部分学生与教学条件优越、教学资源配套齐全的大城市学生相比，已经输在了起跑线上。线上教育使得各种教育资源借助网络跨越时空限制，辐射至更为广泛的区域，形成一种开放式的教育，充分发挥教学资源及学科的优势，将最优秀的教师、最佳的教学成果通过网络传播到四面八方。有助于实现教育资源的均衡发展，体现教育公平。

1.2解决特殊时期的教育教学问题

长期以来，我国的教育教学模式单一片面，依赖于学校的课堂教学，一旦发生突发变故，教师和学生均面临无法继续进行教与学的问题。例如2020年春节期间发生的新冠疫情，除必要的涉及民生的重要岗位及公益性岗位外，大部分人都被“禁足”在家，教师和学生无法进行课堂学习和交流，在线教育很好地解决了这一问题，停课不停学成为这一特殊时期普遍的教学方式，学生没有因为疫情的肆虐和蔓延而荒废学业，教师也未因此而赋闲在家。虽然这种教学模式对于自律自觉性差的学生而言效果有限，一些学校为克服这一不足，要求学生打开摄像头，在教师监控下进行网课学习，学生行为也因此有所收敛，这也是非常时期解决学习问题最好的方式了。

2 在线教育改革动向的分析

2.1优化和重构课程资源体系架构方式

众所周知，超市销售的商品琳琅满目、品种繁多，消费者各取所需，按需选购，课程资源也犹如超市内种类各异的商品，有着海量的信息以及丰富的媒体表达形式。学习者选择课程资源也和在超市选购商品是同样的道理，不仅可按需求来选取课程资源的内容，还能按自己的喜好选择资源的呈现方式，并对所选取的资源取得的学习效果进行评价，使得学习者与课程资源两者之间产生互动，这与课堂上教师教学、学生反馈评价有着异曲同工之妙。同时，课程资源因为有智能化的特点，不同层次的学习者其学习需求均能得到满足。进入新时代，教育更注重人的发展，那么什么样的资源能帮助学生培养其优良品格和关键能力，更好地实现教书育人，这就有必要对课程资源的供给进行改革，对课程资源体系的架构方式实施优化和重构，着眼于教-学-评-测的角度一体化配置和优化课程资源，立足于省-市-区-校的架构方式布署课程资源体系，避免重复建设或缺失。

2.2倡导线下与在线学习相结合的学习模式

虽然在线教育具有诸多优势，但目前并不能完全替代传统的课堂教学模式，同理，二者之间均不能彼此相互替代，两种教学模式均有各自的优势和不足。线下的课堂教学教师需要一人面对全班学生，受教学时间、教师精力等因素所限，不能完全照顾到每一位学生，课堂上不积极互动的学生锻炼机会较少，而教师也不可能因为少量学生“吃不饱”、“吃不了”而影响教学进度。在线教育的实施，有助于学生按需选择学习材料，并能多次反复的不断观看教学视频，消化和吸收教学内容，巩固学习效果。因此将线下与在线学习有机结合，既有助于课堂教学延伸拓展到课后，又便于学生不受课堂学习的限制，有目的有重点地进行针对性学习，实现知识的深加工。

3 在线教育学习平台支持下区域教育变革的实践路径

3.1设计分层教学差异化学习路径

同一班级的学生由于自身个体差异，学习效果参差不齐，同样存在着一定的差异。因此，适合学生自身发展的教学方式就是实施个性化、差异化的教学，以使每位学生都能在自身原有基础上得到最大的发展。通过在线教育学习平台可对学生进行学情分析，通过智能化的诊断，发现学生自身存在的不足与优势，精准判断学生之间的差异，故可在此基础上，构建系统化、多样化的教学策略体系。凭借大数据支持，实施动态分组，有针对性地进行学习干预，如在线个别辅导的开展，打造个性化、差异化的学习路径。此外，借助相关技术实施对学生的多元化评估，如学生个体化学习效果的评价，以便为后续的学习，决策的制定提供参考。例如，可先从某一年级某一学科进行测试，取得效果后再推广至其他年级及其他学科。

3.2研究优质教学资源供给的变革

为确保优质教学资源的均衡发展，解决学生数量众多与公共教育服务供给紧张这一矛盾，可在传统学校教育供给之外开辟新的渠道，如教育公共服务网的开辟，将全市乃至全省的名师资源分享至网络平台，实现优质教育资源的共享，以均衡配置公共教育服务优质资源，缩小城乡、学校间教育服务水平的差距。省、市教育中心可面向全省、全市的教师、学生、家长提供名师课程资源，由名师进行网络答疑、在线直播、学情及数据分析等。省、市教育中心应分级布署，利用电脑、手机、电视等途径提供教育资源及其服务。同时依托教科院研究团队筛选、开发、加工学习资源，视各阶段、各学科及学生的特点对资源的供给进行选择和最终确定。

综上所述，在线教育学习平台支持下的区域教育变革，现阶段是一个新的课题，需要不断的实践，从中摸索出一套有利于不同层次学生自主参与学习、提升自身学习能力与思维能力的途径，探索出一条提高教育质量，推动教育公平的路径。

参考文献

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2020年度湖南省自然科学基金项目，课题编号：2020JJ7031.项目名称：基于教育大数据的在线学习满意度动态评估与精准干预研究。

2019年服务贸易标准化科研课题研究项目，课题编号：FMBZH一1928，项目名称：国际化视域下基于“1+x”证书的高职云计算外包服务标准化人才培养模式研究。

作者简介

蒲骁旻（1982年11月），男，汉，湖南邵阳，本科，讲师，研究方向：计算机网络技术、云计算、大数据。