李凤丽　陈江辉

摘要：我校于2020年春季期间组织实施线上教学，开学复课后，开展线上线下混合教学模式，本文以机械设计基础课程为例，分析线上教学模式教学过程及效果，探讨线上教学与线下教学的衔接与融合、线上教学思政教育开展方式、线上理论教学与线下实践教学相结合等问题。根据学生学情实际，创新过程考察与结果考核方法，对学生的学习效果进行综合评价，探讨教学模式的合理性与可行性。

关键词：线上线下教学模式  机械设计基础

引言

年初，各高校以多种形式组织线上教学。我校积极响应教育部"停课不停教，停课不停学"号召，为满足学生学习需求，开展了多种形式的线上教学模式，在分批错峰有序开学复课后，学校采取线上线下混合授课的模式。本文基于机械设计基础课程的教学情况，分析该课程在线上教学期间授课方式，复学后线上线下混合教学遇到的问题及解决方法，根据教学内容提出几点有关线上线下混合教学融合的思考。

1 线上教学模式

机械设计基础作为工科类专业基础课，要求学生掌握常用机构和通用零、部件基本理论，结构特点与工作原理，培养学生具有设计通用零件和简单机械传动装置的能力，并获得相关实验技能。是一门承上启下体现素质教育的课程，在培养高级工程技术人才的过程中具有十分重要的作用。本课程的教学主要采用直播讲解、录播补充、自学预习与拓展相结合的方式，依托线上平台为钉钉群直播和超星学习通，中国大学MOOC。基于本课程的特点，线上教学主要包括3个教学环节：

1.1课前预习环节

课前要求学生完成预习，课前48小时在授课班级钉钉群发布预习通知，并在习通上发布提前录制好的课程视频或课件音频，音视频只针对重点和难点知识点进行导入与梳理，且每个视频尽量控制在10分钟之内。要求学生在课前预习，完成学习后进行相关习题训练或思考提出的问题。

超星学习通可以实时记录学生观看视频的情况，并统计习题的正确率。教师在课前通过学习通记录的数据可以提前了解学生对预习知识的掌握情况，有利于针对预习情况调整相应的教学进度，极大程度上弥补了线上教学带来的师生沟通互动不易、教师难以把握学生学习情况等问题。鼓励学生在完成预习任务后，及时与老师沟通，通过引导鼓励、奖励关怀、督促等方式提高学生的学习热情与动力，为后期取得良好教学效果打下基础。

1.2直播教学环节

通过班级钉钉群直播方式进行授课，课前5-10分钟打开钉钉直播，以预留足够的时间方便学生顺利进入直播，课前的5-10分钟也可作为与学生互动的时间，以了解部分学生课前预习情况、遇到的疑难问题等。上课内容应针对学习通记录的学生预习数据与课前的了解情况做相应调整，重点讲解学生遇到的疑难问题，并侧重于将基本理论和设计方法应用于设计的过程。讲解设计过程之前，先给出一个设计失败的案例（以视频、动图或图片形式展示），学生可在线提出设计的漏洞等问题，以此激发学生对设计的好奇心。统计此种授课方法与直接讲授设计过程学生的参与程度与知识接受程度，发现学生参与程度与知识接受程度均有所提高。

直播过程中可在线与学生互动。线上教学初期主要通过连麦的方式，但由于客观原因会造成网络卡顿，学生反馈易出现授课内容音视频缺失、不连贯等情况。因此实践中主要采用直播过程中实时进行提问、学生以文字或语音回复的方式进行互动。考勤以学生观看视频在线情况为主，直播过程中以随机点名、回答问题等形式作为考勤参考，如直播中被点名学生未回复需关注该生是否参与了学习。

1.3课后巩固环节

为巩固教学效果，课后留有适量作业，发布在超星学习通，要求学生在规定时间内提交，作业形式以选择、填空、设计计算题为主，辅有部分主观开放性思考题。进一步加深学生对基本概念和基本原理的理解，并使学生具有将基本概念、基本原理、设计方法运用到设计中的能力。

2 线下与线上混合教学模式

开学复课后，学校采取线上线下混合教学的授课模式。线上线下混合教学的授课环节为：

2.1线上学习环节

线上学习环节平台为超星学习通和大学慕课，要求学生在课前完成学习内容。课前48小时在钉钉群发布线上学习内容，在学习通发布提前录制好的视频（包括基本概念、基本原理与设计方法）与相应的课件，并推荐大学慕课平台上的课程。线上学习环节结束后，要求学生做相应的习题，教师根据学习通记录的数据评价学生的学习情况，并制定相应的线下教学内容。

2.2线下学习环节

线下教学作为教学开展主要形式，在多媒体教室内进行，教学内容以设计过程为主，引导学生将线上学习环节中的基本概念、基本原理及设计方法运用到设计中去，并在设计过程中加深对基本概念、基本原理、设计方法的理解。根据学习内容在课上预留相应的习题时间，讲授完机构设计的内容，随即要求学生做相应练习，巩固学习成果。线下教学中增加与学生互动的时间，更好地了解学生学习情况，弥补线上教学师生互动相对较少，且不能面对面互动的不足。

2.3课后巩固环节

课后习题主要以设计计算为主，提现学生的设计计算能力，在适量的习题中进一步加深对基本概念、基本原理、设计方法的理解。

3 存在的问题以及解决方法探讨

3.1线上线下结合教学的效果评价

为检测线上线下混合教学模式教学效果，以期末考试、平时成绩（包括线上学习表现、线下课堂表现、平时作业，线上与线下考勤）及实验成绩为依据考核学生，统计3个班级学生总成绩。成绩合格占大多数，仅个别学生不及格（其中66.75%为重修本课程的学生）。由此可见，线上线下教学结合的方式可达到预期教学目标。

3.2线上到线下混合授课衔接融合问题

前期设计本学期教学内容时需考虑将更适合线下教学的内容安排在学期末，使学生对教学内容更易理解接受，但这样会导致线上线下教学内容的衔接出现不良的问题。因此在调整教学内容时需将知识前后联系密切的知识点安排在一起，并在线上线下教学时根据学生实际情况适当补充复习前期教学内容。线上教学重点为讲授基本概念、基本原理及设计方法，线上线下混合教学重点放在复习前期的基本概念、基本原理及设计方法，突出引导学生将理论知识应用于实际应用中。

4 几点思考

4.1实践教学环节如何展开

机械设计基础课程教学包含实验教学环节，将理论与实际相结合，加深理论认识的同时，培养学生验证理论的动手能力，创新素質等。线上授课时，实验教学条件受限，难以用传统方式展开;一些有条件的高校开放了虚拟实验教学平台，利用好这些资源，在理论教学环节中向学生穿插演示典型实验过程，此举不失为一种应急方法。将来，线上与线下教学进一步融合的情况下，探讨更符合本校学生实际情况的方式或行之有效的实验教学平台，并依此展开实践教学才是提高实验教学效果的有效途径。

4.2思政教学如何展开

开展在线教育教学的同时如何融入思政教育，也是在线教学需要考虑的问题。挖掘利用多渠道资源开展思政教学模式方法创新。做好线上线下课程思政教学衔接。比如，在线上课期间，加强学生疫情防控意识不能靠强制灌输、阅读条文等方式凑合。利用课前课后5分钟，学生们轮流讲述身边抗击疫情的真人真事，展现各族人民团结一心、同舟共济的抗疫事迹，使学生感同身受，引起共鸣，对凝聚学生心理力量，也会起到更优的效果。

5 结语

历经一个学期对线上线下教学模式的探索，已证实前期线上教学模式与后期线上线下教学模式是可行的，在一定程度上可满足教学要求。但是前期线上教学与后期线上线下教学融合仍存在一定问题，需要在实践中积累经验，探索不同的解决方法，并从中选取较优方案。

参考文献

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[3]靖娟.线上线下混合教学模式在“机械设计基础”课程中的研究与应用[J].科教文汇，2019（6）.