摘要：在小学信息技术教学过程中，人与人之间差异大，有的同学理性思维能力比较强，学习信息技术相对来说比较兴趣浓，学习效果也相对较好。有些同学学习浮于表面，稍碰到复杂一些的问题就不肯深入探究，导致学习信息技术一直是原地踏步。针对这样的现象，笔者从分析差异化教学开始，一步一步厘清思路，进行了较为深入的思考与探索，得到了比较好的效果。

关键词：差异化  信息技术  教学

差异化教学是教师在学科教学过程中根据学生不同的情况，采取的不同的教学策略、方法或艺术、手段等，从而使学生均能在原有基础之上得到进步，不断增强自身学习的兴趣，不断提升学生的综合素质。应该说，差异化教学普遍存在于各个学科的教学中。对于小学信息技术学科来说，在现实教学过程中，学生与学生之间的差异是非常明显的，有的学生学习起来可以说不费吹灰之力，有的学生则学习完全停滞不止，对于同一个教学内容，在同一节课堂上，差异是非常大的。

那么，对于这样的现象，我们作为学科教师，必须采取一定的措施来解决这样的问题。

一、深度分析教材，为差异化教学布局

教材，是教学的根本。要想上好课，必须事先深度分析教材。目前江苏省采取的是省编版小学信息技术教材，针对这本教材，众说纷芸，似乎各有各的道理，在具体实施过程中，就碰到有的学生觉得比较简单，完全没有挑战性;有的学生觉得只有第一个环节还能尝试一下，对于第二、第三个环节就无法完成了，更不要说课后的练习了，更是完全没有学习、探究的欲望。对于这样的情况，作为教师的我们就必须在课前深度分析教材，本周要上哪些班级的课，这些班级哪些学生的情况是什么样的，照搬教材肯定是不行的，那么，如何进行二次创编？如何根据教材提出的重点与难点，疑点与亮点来实施教学？这一些内容都是必须在课前准备充分的。不打无准备的战，作为一名小学信息技术教师，也是必须时时思考并付之实践的。

比如，在教学三年级“画图”单元时，看似非常简单，实则也有挑战在内。在教材中，安排有“画房子”这一课，刚翻开教材，觉得这个内容非常简单，肯定很多学生都能完成，试上下来，发现完全不是这样，很多学生画出来的房子五花八门，比例不协调不说，线条还有歪的，过长或过短的，一涂色，将天空与房子同一个颜色了……林林总总的现象，可以说完全超出了教师的想象。为什么会出现这样的问题，其实就是教师没有在课前深度分析教材，假如在课前深度分析了教材，那么，一般来说不会出现这样的现象。因为，此课内容看似简单，实则较难。首先，图画的比例如何把握，这对于三年级的学生来说是颇具难度的。那么，教师如何来指导？这一环节是不可或缺的。同时，有哪些细节需要注意，比如线条或者画得恰到好处，不长也不短，这样不仅节约时间，而且可以培养学生精准把握画图内容的能力与水平。同时，在分析教材的基础之上，必须考虑到有些同学可能会创编教学内容，那么，如何引导他们进行创编，既基于教材，又突破教材。

二、精准把脉学生，为差异化教学开路

笔者通过多年实践，分析下来，在小学信息技术课堂上，学生的差异化基本存在于以下几处：一是学习兴趣的不同。学习兴趣浓烈的学生，对学习具有较高的探究欲望，无论教师讲授什么内容，他们都会主动学习;反之，学习兴趣较淡的学生，教师往往需要更为卖力地开展教学，他们才稍稍有些小小的兴趣。二是知识基础的不同。这个往往是由于不同的年级，不同的教师教学，在长期的学习过程中积累下来的不同知识基础。有些学生汉字输入水平较高，在开展日常学习时，假如教师关照学生要输入一些汉字进行排版，他们就相对比较省力，也比较容易接受教师的安排。相反，有些学生汉字输入水平较差，一行字，就需要花费较多的时间去输入，假如每节课都这样，时间稍长，就会觉得学习特别困难，从而失去仅有的一些学习兴趣，学习效果自然也无从谈起了。三是认知方式的不同。有些学生对于信息技术的知识，习惯于通过“灌输型认知”，即只要教师讲解，他就会默默地接受，并且去执行、消化。有的学生的认知方式则为探索型，他习惯于通过自我探索来获取新知，这样的学生，相对来说潜力更大，但是，在课堂上具体表现出来则是有可能不认真听教师的讲解，而是自己去完成自己的事务，碰到情况后则再次分类，有的会觉得很有挫败感，不再愿意进一步探索，有的则越战越勇。对于这样认知方式各不相同的情况，作为教师的我们要有针对性地开展辅导，因材施教，采取不同的教学方式，使之相匹配。

三、有效规划课堂，为差异化教学撒网

课堂是教学的主阵地，在对学生进行充分了解的基础上，我们要合理安排教学活动，使学生学得轻松、有趣，使信息技术课堂充满生机与活力。

1.学习内容差异化。不同层次的学生，原有基础不同，接受程度也不同。因此，作为教师，我们可以对教材进行进一步创编，为学习基础较好的学生“加餐”，给学习基础较差的学生“减负”，从而使大家都能在课堂上拥有成就感。

比如在教学WPS相关内容时，特别是教学制作幻灯片相关内容时，不同基础学生在课堂上的表现是差异相当大的。有的学生会谋篇布局，半节课时间就可以完成一个较为精美的幻灯片;有的学生一看到这个教学内容，就比较紧张，做了大半节课，也只完成了一二页作品，并且整体质量是相对差的。针对这样的情况，对于基础好的学生，可以让他独立完成一个较高质量的作品，规定数量与质量，要求美工与文字、图片等综合因素。对于学习基础较差的学生，则可以提供一个半成品给他，让他在半成品的基础之上再作进一步修改与完善。这样一节课下来，大家都是有完整的作品呈现出来的。

2.提问方式差异化。在小学信息技术课堂上，同样需要通过提问来巩固知识。在日常教学实践中，作为教师，在让多举手的同学回答的同时，一定要注意也要让不举手的同学来回答问题，多鼓勵他们，多引导他们，千万不能听之任之，不闻不顾他们的上课感受，不给他们回答问题的机会，哪怕答得不够完美，也要让他们感受到，教师不管他们举手与否，都是要对他们进行提问的，必须时刻保持高度的集中来学习每一课。同理，对于经常举手的同学来说，则要增加提问的难度，让他们感受到挑战，感受到必要的挫折，激起他们的上升欲望，从而更好地引导他们学习。

3.指导差异化。在小学信息技术课堂上，教师的指导是随时随地的，哪个理论没掌握，哪个技能不熟练，都是需要教师时时去指导的。比如在教学SCRATCH编程过程中，要通过此编程软件画出一个城堡来，这是教材中安排好的内容。笔者在日常实践中已安排好学习水平好的同学完成全部任务，学习基础较弱的同学只需要完成一至二个造型就可以了。但是，当笔者把任务抛下去，就有很多同学完成不知所措，一个三角形也画不出来，完全觉得无从下手。针对这样的情况，笔者就采取了差异化指导的方式，先帮助大家一起梳理这个城堡是由哪些图形组成的，如何来一步一步拆解开来，在此基础之上，根据自身不同的水平，再来作进一步的分解。同时，灵活采取了小组合作的形式，每小组安排一个学习水平较好的同学，来指导大家，教师则就重点与难点进行细化的指导。经过这样的安排，下课铃响起的时候，每个小组都拿出了作品。整体课堂教学效果是非常好的。

我们说，适切的教育，才是最好的教育。无论是教材，还是学生，抑或是课堂，总之作为小学信息技术教师的我们，要围绕发展好学生这一根本性任务，从原来的“满堂灌”走向“细研磨”，从“批量生产”走向“私人订制”，真正将课堂握在手心，将学生放在内心，才是一个信息技术教师的应有之义。

参考文献

[1]刘飞.信息技术与小学课堂教学深度融入典型案例研究[J].中国农村教育.2019（27）

[2]张玉新，张小丽.如何有效将信息技术手段融入到小学课堂教学中[J].课程教育研究. 2019 （32）.

作者简介

陈卫红，男，1977年，中小学一级教师，小学信息技术。