APP下载

基于对分课堂教学模式的线上线下混合式课程改革研究

2020-10-12崔博程锐涵

数码世界 2020年9期
关键词:在线教学混合式教学

崔博 程锐涵

摘要:2020年春,突如其来的新冠肺炎疫情不仅打乱了全国人民的日常生活,也严重影响了春季学期各类学校的正常开学。在教育部号召“停课不停教、不停学”的背景下,各高校纷纷组织教师开展网络授课。本文以《单片机原理及接口技术A》课程为例,将线下对分课堂教学模式应用到线上教学中,采用混合式教学方法对教学方案进行重新设计,并在春季学期的教学中加以验证。

关键词:在线教学  对分理念  混合式教学

一、引言

2020年的新冠肺炎疫情严重影响了春季学校的正常开学。在“停课不停教、不停学”的背景下,线上教学受到了前所未有的关注、同时也获得了飞速的发展。伴随着全球信息化的来临,以MOOC、SPOC等为代表的在线学习方式与传统课堂教学模式相结合的线上线下混合式教学模式逐渐被人们所认同。“对分课堂”是一种全新的教学模式,是复旦大学张学新教授率先提出的,属国内首创。其创建的基础是心理学和教育心理学理论。对分课堂教学模式注重教学过程的改革创新和过程性考核评价方式,核心内容是在教学过程中,把一半的课堂时间分配给教师进行讲授知识,另一半分配给学生进行自主式学习。对分课堂教学模式的核心过程包含以下三部分:即课堂讲授、内化吸收和分组讨论。在具体教学实施过程中,时间分配比例是可以灵活把握的,不一定严格按照各50%的比例。将对分课堂教学模式进行延伸拓展后,还可以将以往课堂上的“随堂讨论”延伸为“隔堂讨论”。从教学理念上看,对分课堂不仅能实现课堂时间的对分,也能实现教学方式的对分,最终实现师生权责的对分。对分课堂教学模式实施并推广后,受到了全国各高校教师的广泛认可,是国内原创性的能够提高学生深度学习能力的新兴课堂教学模式。经过多年的实践和发展,对分课堂已取得了丰富的教学成果。2018年笔者开始在《单片机原理及接口技术B》课程中运用学习通平台实现对分教学理念,从学生的反馈情况看,教学效果良好。

二、线上混合式教学模式

MOOC从本质上来说是一种面向公众免费开放的公共学习平台,目前国内的优质MOOC平台有:中国大学MOOC、超星、学堂在线等,這些平台都提供了非常丰富的教学资源。但由于学生的学习能力差异,导致MOOC平台上的教学资源无法满足不同层次学生的学习需求。SPOC是2013年由加州大学伯克分校教授阿曼多.福克斯首次提出的小规模私有在线课程,是面向特定人群的辅助教学手段,它是“后MOOC”时期涌现的几种形式之一,是MOOC与传统校园教学的有机结合,可以理解为SPOC是对MOOC的继承与完善。

混合式教学原本含义是“线上线下混合式学习”,具体过程为学生首先利用线上的优秀教学资源进行自主学习,然后在线下的课堂上,授课教师通过对分课堂或翻转课堂等教学模式对学生的学习效果进行检验并呈现最终学习效果。在混合式教学实施过程中,学生是学习过程的主体,教师负责引导、启发和监控。教师的主要任务是充分调动学生的主动性、积极性与创造性。混合式教学能够促进传统教学模式中的“教”与“学”的行为转变,即由教师的“教”为主导转变为学生的“学”为主导,最终目标是实现以学生为中心、以产出为导向,即OBE理念的基本教学原则,完全符合2018年教育部出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的基本要求。

三、对分课堂+SPOC混合教学模式

对分课堂能够很好地融入SPOC课堂,是因为在这两种教学模式下,课堂时间、学习方式及师生角色都有相似之处。传统教学模式中,“教师为中心”,学生被动学习,缺乏独立思考和探索创新的精神;而“对分课堂+SPOC”教学模式强调“以学生为中心”,教师起引导作用,只占用一半时间来讲授学生遇到的难点章节,另一半时间留给学生讨论,自主学习。将课堂教学从传统的“以教师为中心”,转变为“以学生为中心”是“对分课堂+SPOC”混合式教学模式的最终目标。整个教学环节中,课前准备阶段是利用学习通平台发布学习计划;课中阶段的重点是主题讨论、随堂练习、分组任务;课后学生带着任务及课堂中的难点、重点讨论学习,并完成教师布置的三级项目任务。

《单片机原理及接口技术B》课程的教学目标主要是培养学生使用PIC系列单片机解决实际问题的能力,其中对单片机编程能力的要求非常高。传统课堂教学模式下,教师在课堂上讲授编程方法,演示示例程序,学生观察实验结果,整个教学过程,学生没有主动学习的环节,对单片机的编程思想不能深刻理解。而对分课堂教学模式采用“教师讲授”、“内化吸收”和“分组讨论”三个教学环节,重点强调了导向式学习与交互式学习。考核机制上采用过程性考核为主的方式,将课前学习情况、随堂测验成绩、课堂抢答成绩、分组讨论成绩等都纳入平时成绩,并将平时成绩在期末总成绩中的权重提高至60%,以此来激励与促进学生的自主学习。

以华北理工大学电子信息工程专业为例,“单片机原理及接口技术”课程为华北理工大学校级精品课,校级混合式教学改革课程和考试改革课程,具备开展进一步教学模式改革的基础。2019-2020学年秋季学期在讲授“单片机原理及接口技术B”这门课程时,笔者运用“对分课堂+SPOC”教学模式取得了很好的效果。

首先,教师给出课堂内与课堂外的具体学习要求,对于分组讨论和课后作业环节提出能够激发学生主动性和积极性的要求,以此提高学生的自主学习能力。课堂内的要求为:教师授课时间大约为40分钟,进行轮廓式教学,要求学生紧跟教师思路,做好笔记,为后续自主学习打好基础;自主学习时间大约为50分钟,消化吸收教师讲授的要点,同时自主完成随堂练习任务。课堂外的要求为:根据自主学习内容,讨论分享学习心得,本次课的疑点知识和难点知识,在讨论过程中要着重提出来,互相商讨解决。课后分组任务是自主学习的重要体现形式,本门课程每4个学时会布置一次课后分组任务,2~3人一组,在下次课程的自主学习时间内进行答案讲解,与其他组分享解决方案,取长补短。该课程全程采用超星学习通APP,通过该平台进行签到、抢答、问卷、主题讨论、随堂练习、分组任务、随堂测试等教学活动,并将全部课程资料上传至学习通平台,见图1、图2和图3。利用学习通APP发布分组任务的模块功能,可以让每个小组学生尽快融入课堂上的讨论环节,也便于统计小组成员的平时成绩。

四、结论

对分课堂是基于中国本土的一种新型教学模式,其包含的课堂讲授、内化吸收及分组讨论三个环节能切实满足学生自主学习能力、交流合作能力的培养需要。基于对分理念的线上线下混合教学模式极大的提高了学生的学习自主性,降低了传统课堂与老师面对面交流的压力,学生不再羞于提问。多样化的教学资源、渠道丰富的教学手段和实时的互动交流使得教学效果得到了充分有效的提升。经过笔者的课堂实践证明,“对分课堂+SPOC”教学模式教学效果良好,可以继续推广。

参考文献

[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014( 5):5-10.

[2]赵丽,田会峰,张宝芳.基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式探索—以单片机课程为例[J].现代交际,2019(24):36-37.

[3]祝智庭,刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究,2014(3):36-43.

基金项目

2017年河北省高等学校创新创业教育教学改革研究与实践项目(2017CXCY078构建以产业需求为导向的电子信息类专业协同培养创新实践平台的探索);2018年华北理工大学教育教学改革研究与实践重点项目(Z1804-04基于“对分课堂”教学模式的单片机教学改革研究与实践);2018年华北理工大学混合式课程改革项目(单片机原理及接口技术B)。

作者简介

崔博(1979-),男,河北唐山人,副教授,硕士,华北理工大学人工智能学院电信系主任,从事电子信息工程专业卓越计划及新工科建设研究(063210)。程锐涵(1981-),女,华北理工大学人工智能学院电信系讲师,从事大学生创新创业教育建设研究(063210)。

猜你喜欢

在线教学混合式教学
在线教学在新型职业农民培育中的应用
赛课网络平台混合式教学在居住空间设计的应用
离散数学课程教学方法改革
基于SPOC平台的混合式教学模式研究和实践
基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程改革的研究
《C语言程序设计》课程的教学改革与实践
浅谈基于Web试题库系统的设计
浅谈基于Web在线教学系统设计
互联网+教育微网站的设计与应用
课堂教学与在线教学相结合的教学探讨