王义伟　武敏

摘要：职业教育的教学目标是将知识转化成学生的实践能力，而在信息化教学中多媒体教学课件已经成为教师们普遍使用的辅助教学手段，多媒体教学课件与传统教学课件相比具有突出的优势，而围绕多媒体教学课件的素材资源库建设对教学质量和教学效率起到尤为重要的作用。本文旨在引导教师根据教学目标、教学内容、教学环境等科学的制作多媒体教学课件，并纠正教师自制多媒体教学课件时存在的误区。

关键词：职业教育  信息化教学  多媒体教学课件

教育信息化技术的不断发展，引发了教育方式、方法的“革命”。例如“微时代”下的慕课、微课程等具有资源共享、非线性和碎片化学习等特点受到学习者的广泛欢迎，也促进了教师在教育教学理念、教师角色、教学内容、教学方式和方法上发生了深刻的转型。随着计算机、网络、移动可视化设备的应用和普及，人工智能、大数据、5G技术的日趋成熟，信息化教学呈现出指导科学化、手段多样化、内容丰富化。多媒体课件作为集多种教学元素于一身的知识载体，其不断创新的教学手段被广泛应用于高等职业教育教学中，已经成为高职院校师生“教与学”的重要辅助工具。目前，制作多媒体教学课件已经成为广大一线教师必备的基本能力。

面对突如其来的新冠肺炎疫情，许多一线教师仓促上阵，不得不面对新的教学环境，即将传统的课堂教学搬到线上。笔者所在学校统计，有82.14%的教师自制多媒体教学课件用于线上教学。清华大学2000余名春季学期上课的教师中，只有约20%左右教师掌握在线教学技法，而高职院校则更低，这也导致部分教师线上教学所使用的多媒体教学课件存在许多误区。教育部召开新闻发布会介绍疫情期间大中小学在线教育有关情况时，清华大学在线指导专家组组长于歆歆杰教授表示，线上线下混合式教学将会成为大势所趋。由此可见，教师制作多媒体教学课件的水平将直接影响今后高职院校的教育教学质量。

一、新时代多媒体教学课件的优势

职业学校学生知识基础较为薄弱，学习主动性也较差，缺乏学习兴趣，上课时难以认真学习。但他们的认知水平、学习能力都已具备，这一时期的学生如果能够认真学习会较快地吸收知识。采用科学、适当的多媒体教学课件可以调动学生的积极性和主动性，能够高效地向学生传授知识，激发学生的学习兴趣，从而使教学质量大大提高，达到优化教学的目的。

多媒体教学课件是指把文字、音频、视频、图形、图像、动畫等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工等处理，再以单独和合成形式表现出来的一体化技术。与传统教学方式相比，多媒体课件能够直观、形象的，并以视听效果将教学信息表现出来;有利于因材施教，突出教学重点、难点，动静结合，生动逼真;通过多种感官的刺激来传递信息，并结合学生的专业和特点，能够迎合大多数学生的心理，符合学生的认知规律。好的多媒体教学课件使用周期短于教材，可以根据市场变化和需求进行改进，加入专业领域的前沿知识。多媒体教学课件可以利用实物照片、3D模型、动画、视频等形式进行情景化再现，向学生展现语言难以表述的知识，使抽象的知识变得形象起来。随着教育环境的多样化，多媒体教学课件既能满足学生借助网络平台进行认真全面细致的课程学习，也可以帮组学生非线性和碎片化的“微学习”。

二、围绕多媒体教学课件的素材资源库建设

多媒体教学课件的开发与应用，应遵循教育性、启发性、科学性、艺术性等原则。根据课程的教学目标、教学内容、学生特征、教学环境等可以将多媒体课件制作过程分为“三部分”“五阶段”，再此基础上进行微调以符合职业教育教学规律，具体设计流程如图1所示。

图1 多媒体课件开发设计流程图

多媒体课件课件除了要对课程进行充分的分析、精准的选题、特色鲜明的设计、内容流畅的制作、多方面的评价和反馈这些必要因素外，还必须有充足合适的素材。在多媒体课件开发设计流程中，设计制作部分是教师自制课件的薄弱环节，其关键是没有重视与课程配套的素材资源库建设。好的素材能帮助教师缩短课件的制作周期，更好的体现创作意图，顺利地制作出适合学生学习的课件，达到最佳的教学效果。从影响多媒体教学课件整体效果的因素中，总体结构占34%;素材特色占46%;其他因素占20%。由此可见，多媒体教学课件的开发离不开素材的储备。本文围绕《工程力学》多媒体教学课件构建素材资源库为例，其中常见的元素包括：数字、文字和文本素材;图形、图表、图片素材;听觉素材;视听素材;题库素材;其他素材等。

（一）数字、文字和文本素材

数字以量的形式反映事物的特征，文字以书面语言的形式来表达教学思想，而数字和文字的结合构成了文本。数字、文字和文本素材以教材为主要来源，切不可像书本一样长篇大论，对于概念、原理、公式、方法等教学内容要以条目式或框架式作为教学课件素材，通常这类素材多结合图形和图像素材配合使用。

（二）图形、图表和图片素材

图形、图表和图片能够帮助分析、理解教材，是多媒体教学课件中应用最为广泛的元素，或配以适当的文字说明，或添加特效动画的演示，或配以音效强调，使图形和图像产生的画面既形象生动，又直观地表达出教学思想。图形和图像素材的选用要注重两个原则：一是要符合教材的表述，最好是与教材同步;二是要贴近实践和生活，为学生创造一个情景化场景。例如GIF素材是最简单的图片动画素材，其比静态的图片素材更能直观、生动地表达教育教学思想，在多媒体教学课件中的重、难点区域放置GIF素材将更能给学生印象深刻。

（三）听觉素材

在教学课件中添加听觉素材通常是扩大素材在多媒体教学课件中教育教学思想的表达能力。听觉素材主要包括声音、音乐和音效，其中音乐和音效使用较多，通常是强调和烘托气氛的作用，声音往往是解释和说明，在模拟情景化环境时使用较多。

（四）视听素材

视听（影像）素材以其生动直观的特点往往受到学生的喜爱，恰当的选择影像素材，可以给学生带来真实感。尤其是多媒体教学课件的情景化（实训和实验）教学，更有利于激发学生的学习动机，带动学生的学习积极性。目前。影像素材获取教容易，但是需要加工成适合教学内容的影像素材技术制约了教师们对影像素材的使用。

（五）题库素材

题库素材是构建多媒体教学课件的重要组成元素，它通常不直接大篇幅地出现在课件中，但丰富的题库素材有助于学生对教学内容的理解和巩固。有的教师往往忽视了题库素材，有时只是象征性的摆出几道课后题，对问题未做到科学合理的设计，导致学生对所学知识得不到及时有效的巩固，而影响多媒体课件的教学效果。

（六）其他素材

教学课件需要丰富的教学资源，而素材库的建设不是一朝一夕，需要教师平时留心收集和积累，不断提高对素材加工、整理和制作本领。要不断更新教学资源，对素材进行更新和丰富，特别是收集和加工本专业的前沿性内容充实素材资源库。

三、多媒体教学课件理解上的误区

多媒体教学课件是帮助教师完成教育教学任务的工具。在教学过程中，要以学生为中心，勿要将多媒体教学课件当做教学主导，教师成为复述者和放映者。随着信息化教学及教学环境的变化，有的教师因未能及时转变观念而陷入一些误区。

（一）教学课件只是辅助教学工具，不能完全替代常规教学

一些教师简单地认为使用多媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体教学课件就是将教材搬上屏幕。在教学过程中多媒体教学课件需要将其承载的教学信息以直观形象的视觉形象展现出来，将教学内容与具体场景和问题相结合，更高效地向学生传授知识点，增强学生的接收能力。因此不能将全部教学内容都集中于多媒体教学课件中，变为照屏宣科。

（二）教学课件内容主次不清，过分追求艺术效果

有的多媒体教学课件内容完全是数字、文字和文本素材的罗列，教学内容结构和层次不明确，无法突出教学的重点、难点。还有的多媒体教学课件过分追求课件教学的“特技”效果，喧宾夺主，放缓了授课节奏，浪费了大量的宝贵时间。

（三）未能紧跟教育信息化脚步，教学课件不能适应新的教学环境

思想僵化和懒惰心理造成有的教师在制作多媒体教学课件上很难有创新之举，未能将信息技术应用于教育教学中。面对突如其来的教学环境变化，显得力不从心，传统教学手段与现代教学媒体未能有机融合，教学效果大打折扣。

（四）质量评价体系不健全，教学课件未能发挥优势

多媒体教学课件在制作时应遵循科学性、教育性、技术性、艺术性等原则。参照全国多媒体课件大赛的评分标准，多媒体课件的质量指标应包括教学设计、教学内容、技术性、艺术性、应用性等。教师在自制多媒体教学课件时难以衡量和把握这些指标，常常顾此失彼，加之很多高职院校没有完善的质量评价体系加以规范，导致多媒体教学课件的优势未能真正发挥出来。

四、结束语

教师要与时俱进，不断提高教育信息化应用能力，及时适应信息化技术不断发展所带来的育环境新变化。例如随着科学技术的不断进步，智慧课堂、VR/AR技术配以特定的多媒体教学课件资源，可以实现真实情景化下的理实一体化教学，不受环境、场地、设施设备、安全、污染、资金、不可控、不可再现等因素而影响教学效果，这在职业教育中具有广阔的应用前景。

参考文献

[1]张慧毅，徐荣贞，孙杰，等.基于MOOC教学平台的教学模式建构研究[J].中国教育信息化，2017（ 2） ： 32-34.

[2]杨静丽，胡光永.碎片化学习视域下高职微课程设计模式研究[J].软件导刊（教育技术） ，2018，17（ 6） ： 60-62.

[3]教育部.教育部介绍疫情期间大中小学在線教育有关情况和下一步工作考虑[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen.

[4]皮郁郁.多媒体课件教学的利与弊[J].中国教育信息化，2012（06），20-22.

[5]鲁宏伟等.多媒体计算机原理与应用[M].北京：清华大学出版社，2006.5.

[6]孙菲，孙焕志等.高职高专“多媒体课件制作”微课程开发设计与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（03），126-128.

[7]孙丹丹，王静，韩佳.多媒体课件素材的积累、处理及应用[J].高教研究，2011（02），113-114.

[8]傅俭.高校多媒体教学的现状分析与思考[J].江苏高教，2011（01）.

[9]胡捷.高职院校多媒体教学课件质量标准体系研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（11），17-18.

作者简介

王义伟（1987-09），男，满族，辽宁本溪人，研究生，天津工业职业学院，讲师，研究方向：职业教育机械加工。