曲美红　吴霞　史宏

摘要：本文首先概述OBE理念的发展及核心理念，然后浅析当前CAD课程教学的现状及存在的诸多问题，最后以从OBE理念为核心，结合当下教学问题，针对性的探究优化土建类CAD教学质量的方法，主要包括对模块教学法、案例教学法及课程内容、考核体系等方面的探究。

關键词：OBE理念  土建类专业  CAD课程改革

土建类专业教育体系中，工程制图、画法几何等专业课程都有具体的实操要求，目的是使学生深入掌握制图原理，拥有较好的CAD画图能力，为其后续房建筑等专业课学科和工作打下牢固基础。可见CAD课程对学生专业知识、绘图能力的锻炼是十分重要的，且有利于培养学生平面表达、解决空间问题等工程建设相关的核心能力，也是培养学生严谨求实、吃苦耐劳等工作素养的重要途径。

1 OBE教学理念概述

OBE教育理论最早应用和发展于美国的基础教育中，该理念将教学聚焦在学生主体上，强调学习成果的输出，即重视让学生通过课程学习获得与教学预期相匹配的学习成果。在该教学理念下，应以学习成果为导向构建合理的、体系化的教学目标、教案、教学内容及活动组织方式，以围绕学生学习过程，强化其通过成果输出获得专业知识、能力及综合素养这一过程。

OBE与传统教学理念相比，更注重专业技能和素质的培养。在具体的教学设计和实施中，应时常回溯预设的教学成果目标，才能根据实际情况和学生个体差异，合理调整教学计划、内容或预设目标。在土建类专业中，对学生工程设计能力和建筑施工要点等专业素养十分重视，在CAD教学中，也不仅训练学生对软件基础知识、基础操作的掌握，还应以OBE模式引导学生通过成果输出过程，强化自身的制图、修改施工图及解决工程问题的能力和相关的专业、综合素养。

2 土建类CAD课程教学的现状及问题分析

2.1课程培养效果现状

绘图需要利用计算机语言形象、直观、准确的表达工程的整体情况和各个特点、要点，以作为工程设计、施工等信息的载体。CAD制图要求以是科学、规范的方式绘制图样，以二维形式展示和解决三维的空间问题，是土木类专业中重要的不可缺少的工程语言，如工程制图教学中，要求学生最终能熟练的运用CAD软件进行规范的绘图，因此对学生的实操能力有严格的要求。

但目前的绘图教学现状不容乐观，许多学生的绘图能力较弱，对快捷键和工程要点掌握不清楚，经常遗忘操作方法和图纸要点，相应的工程设计思维尚未养成。这一教学现状是多方面引起的，就学生个人而言，存在计算机基础操作不熟练、英语差、专业基础掌握不完全等因素。目前大多使学生有个人电脑，但电脑操作往往局限在打游戏、资料搜索、办公软件等方面，对计算机知识了解很少，很多学生尚未用过CAD、PS等专业的设计软件，在用自己电脑操作时，可能存在电脑性能低、不会安CAD软件等问题，在后期操作中，又存在看不懂软件功能栏、不会存盘、不会转换格式、异想天开进行设计等复杂问题，逐渐损耗着学生的操作耐心和实践时间，同时给教师带来了不必要的工作麻烦。

2.2教学方法、课时等方面存在的问题

一些CAD教学中，在将画法几何、工程制图等内容拆分为多个模块进行教学的过程中，各模块间独立性过强，缺乏多部份知识点间的融合、渗透。而不同绘图教学的内容、侧重点及教学时间均不一样，画法几何知识简单平面绘制，而工程制图是基本绘图知识与土建专业知识的融合绘图。因此，模块独立性过强的教学，往往导致学生在系统性的案例为导向的制图训练中出现问题，对不同模块间交叉知识淡忘严重，绘制与表达出现严重失误。

此外，由于土建类专业课程十分多，专业课的难度均较大，因此课程安排中往往出现CAD教学学时非常紧张的情况，即因为保全理论教学的完整性而削减了CAD等实训环节的课时。实际操作时间少、CAD制图教学内容多，进而导致许多教学方法无法有效的开展，学生既需要通过案例训练熟练CAD命令，又需要融合专业知识完成绘图、设计作业，学生不仅要掌握点、线、面、体等投影知识及土建制图标准，还要熟悉和融入各种设计、施工的技术和理念，因此只有由浅入深的层次化教学，才能保证学生有简及繁的掌握这些复杂的知识、技能。而实际教学往往不能实现这一科学的教学过程。

2.3教学评价中存在的问题

教学评价是引导教师优化教学方法、内容，引导学生查漏补缺的重要途径，而基于CAD制图课程在教学方法、课时及目标上存在的偏差，一些高校土建专业难以构建科学合理的评价体系，只能侧重于以设计结果、考试结果的方式考察学生理论知识理解情况和基本的操作水平，缺乏对学生绘制熟练度、参与度等方面的过程性评价，对于专业活动等反面也缺少必要的考察评价。

3 基于OBE理念的土建类CAD课程教学方法分析

3.1学习目标、方案的制定

首先，根据具体工程专业的人才培养要求，融合具体的制图课程大纲，制定具体的实践能力、专业素养、创新等综合能力的成果目标，并将目标合理的分配到不同层次的模块活动中，以引导学生循序渐进的熟练绘图技巧及阅读和绘制专业图纸的能力，逐渐提升其空间表达和解决项目问题的能力。

其次，根据各课程绘图内容制定CAD教学方案，注重融合各专业课知识，避免训练项目过于独立，让学生在合理的成果导向教学下，通过绘图训练内化专业知识，将专业理论转换为实践性强的应用技能，培养其专业意识。

3.2课程内容及教学安排

以工程制图的CAD教学内容为例，在以简单制图项目提升学生基础操作能力，使其掌握基础项目绘图要求的同时，结合复杂的、具体的工程案例训练学生制作专业项目图纸的能力。当不改变基本内容的情况下，教师应针对不同绘图、专业知识基础的学生，微调内容，并调整教学安排以使教学过程更为合理，更多的综合多课程知识，利用承前启后等方式，快速有效的提升学生的基础能力。

土建类不同专业有着不同的制图标准、规程和绘图教学侧重点，因此需要根据专业特点、绘图重难点，合理的制定CAD教学的侧重内容，如土木专业中，将涉猎型的内容整理归纳，将重点放在建筑项目制图的训练中，将整体的制图内容与制图标准拆分开来，把理论与实践融合进行模块化训练。

3.3以结果为导向构建教学模块

模块教学中，各模块既需要相对独立，有不可完全分离，重视各模块间培养目标的内在逻辑，在OBE模式下，更需要强调学生产出合格的绘图成果，以层次化的提升其专业绘图水平、职业素养和学习兴趣、信心。具体而言，可分为四个模块：①基础编辑命令训练模块，结合图形几何等简单知识进行，可利用微课资源开展;②综合运用模块，开展简单施工图等训练，可利用网络教学资源、翻转课堂等途径进行;③强化阶段，开展要求更高、更系统的绘图训练;④综合强化阶段，开展全面、具体的项目设计，可结合具体的项目案例开展综合训练。

3.4完善案例库，强化案例教学

首先，筛选、整体案例，根据工程制图的内容和4个模块教学的内容，选出优质的操作基础和不同施工图的案例，如根据常见工程制图中CAD基础命令，选择训练强度高的案例，在强化模块中，根据工程制图规范，选择代表性强的平面、立面、剖面及结构施工图案例，最后基于模块教学内容，整体出有利于学生提升能力、产出结果的系统案例库。

案例教学可结合混合教学进行，即课前发放具体的案例相关知识和具体要求，让学生进行针对性学习、准备，课堂中首先带领学生进行更深入的案例分析，布置具体绘图任务，课下通过社交软件帮助学生解决绘图问题，引导其更全面的考虑工程问题，提升其分析、解決工程问题的能力。课外还应当组织、鼓励学生参与校内外的设计活动，为学生提供更多、更具体的绘图机会。

3.5改变活动组织形式，加强沟通

OBE模式下，为保证学生更积极的参与训练活动，产出更多更优质的训练结果，已形成正向循环的教学机制，教师应优化教学组织形式，更注重学生的主体性，深入了解学生需求、学习情况，帮助教师与学生深层互动、交流。因此，教师应注重观察学生的性格，以合适的语言、行为引导其发展其性格中的优势，适当改正性格缺陷，如鼓励内向者更自信的表达自己的设计观念、作品，引导外向者更细心的分析案例要求，从而帮助每位学生提升专业学习和职业发展信心、能力。另外，还需要强化学生间的联系，可按能力、性别差异构建训练小组，可男女搭配，避免以寝室为单位构建小组，引导学生更多的与同伴交流、共享知识。

3.6课程考核和评价

课程考核中，应突出对学生绘图过程的考核，可将考核分成出勤率、活跃度、参与度、作业完成情况、课堂测试结果、绘图完成情况、课余设计竞赛活动情况、期中期末考试结果等方面，以全面、综合考察学生的整体学习情况、学习成果及学习过程，制定合理的考核标准和比重。最后，需要结合具体的考核情况，对学生进行个体评价，依然需要根据不同性格学生的心理，给予合适的鼓励或批评。

4 结束语

综上，土建类专业中涉及到各种工程制图，常用CAD等软件进行绘制，因此CAD课程教学显得尤为重要。鉴于土建类专业CAD课程的教学效果不佳、模式老化等现状，已经难以满足社会对工程人才的培养要求，本文基于OBE理论，从教学方案、课程内容、模块教学、案例教学、教学组织、课程考核等方面，探究了OBE理论下土建类专业开展有效的CAD课程教学的途径、方法，以期培养出实操能力、专业素养、综合素质更强的土建类工程人才。

参考文献

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